2

Содержание
Пояснительная записка
1. Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы воспитания
1.1. Цели и задачи
1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
1.2.1. Уклад образовательной деятельности
1.2.2. Воспитывающая среда ДОУ
1.2.3. Общности (сообщества ДОУ)
1.2.4. Социокультурный контекст
1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОУ
1.3. Планируемые результаты освоения Программы воспитания
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей раннего возраста
(к 3 годам)
1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного
возраста (до 8 лет)
1.4.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.
Содержательный раздел
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
2.1.1. Патриотическое направление
2.1.2. Социальное направления
2.1.3. Познавательное направление
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление
2.1.5. Трудовое направление
2.1.6. Этико-эстетическое направление
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
2.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.
Организационный раздел
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОУ
3.3. Организация предметно-пространственной среды
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особой категорией детей
3.7. Календарный план воспитательной работы
3.8. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

3
5
5
6
7
8
10
11
11
12
13

15
15
16
18
18
20
21
22
25
26
32
34
34
35
37
38
39
40

3

Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МБДОУ «Детский сад компенсирующего вида «Кустук»
(далее – Программа воспитания) разработана на основе требований Федерального закона от 31
июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» с учетом Плана мероприятий по
реализации в 2021–2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года, федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся в МБДОУ
«Детский сад компенсирующего вида «Кустук» предполагает преемственность по отношению
к достижению воспитательных целей начального общего образования, к реализации Программы
воспитания,

одобренной

федеральным

учебно-методическим

объединением

по

общему

образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20).
МБДОУ «Детский сад компенсирующего вида «Кустук» руководствуется определением
понятия «образовательная программа», предложенным в Федеральном законе от 29 декабря 2012
г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»: «образовательная программа – комплекс
основных характеристик образования, иных компонентов, оценочных и методических материалов,
а также в предусмотренных настоящим Федеральным законом случаях в виде рабочей программы
воспитания, календарного плана воспитательной работы, форм аттестации».
Программа воспитания является обязательным структурным компонентом основной
образовательной программы дошкольного образования. В связи с этим структура Программы
воспитания включает три раздела – целевой, содержательный и организационный, в каждом из
них предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде».

4

Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление
о человеке.
В основе процесса воспитания детей в дошкольном учреждении лежат конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры

рассматриваются

как возрастные характеристики

возможных

достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника и с базовыми духовнонравственными ценностями.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок,
в рабочей программе воспитания отражается взаимодействие участников образовательных
отношений со всеми субъектами образовательных отношений.
Основных направления воспитательной работы МБДОУ «Детский сад компенсирующего
вида «Кустук».
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Программы воспитания основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений.
Дошкольное учреждение в части, формируемой участниками образовательных отношений,
дополняет

приоритетные

направления

воспитания

с

учетом

реализуемой

основной

образовательной программы, региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные
задачи, согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного
образования, реализуются в рамках образовательных областей – социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития, физического развития.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.

5

Раздел I. Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы воспитания
Цель Программы воспитания
Общая цель воспитания в дошкольном учреждении – личностное развитие дошкольников и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского
общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение
с

базовыми

первичного

национальными

опыта

деятельности

ценностями,

и

нормами

поведения
и

в

соответствии

правилами,

принятыми

в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода на основе планируемых
результатов достижения цели воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами,
определенными действующими нормативными правовыми документами в сфере дошкольного
образования. Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
Концепция Программы основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных в
определении воспитания, содержащемся в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации».
Методологическими

ориентирами

воспитания

также

выступают

следующие

идеи

отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и личности
ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания;
идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания; амплификация (обогащение)
развития ребёнка средствами разных «специфически детских видов деятельности».
Программа

воспитания

руководствуется

принципами

дошкольного

образования,

определенными ФГОС ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
 принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,

6

патриотизма,

ответственности,

правовой

культуры,

бережного

отношения

к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
 принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания,

разделяемых

всеми

участниками

образовательных

отношений,

содействие,

сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
 принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона;
 принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
 принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
 принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
 принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все
дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе детского сада, включающем воспитывающие
среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
1.2.1. Уклад образовательной организации
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся
на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и детского сада, задающий
культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности
и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни детского сада.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими
сотрудниками дошкольного учреждения).

7

Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского сада
событийные мероприятия, которые в свою очередь переросли в традиции дошкольной
организации. Праздничные события, имеют свои цели и задачи. Конечно, самое главное – это
создать у детей радостное настроение, вызвать положительный эмоциональный подъем,
сформировать праздничную культуру. Подготовка к празднику вызывает у детей интерес к
предстоящему торжеству; на основе этого интереса формируются их моральные и нравственные
качества, художественный вкус. Деятельность в предпраздничные дни и в момент празднования
какого-либо события сплачивает детей и взрослых, между которыми возникает полезное
сотрудничество. Важно, чтобы ребенок не был пассивным созерцателем, наблюдателем и
слушателем. Необходимо дать выход детским стремлениям; способствовать желанию ребят
участвовать в играх, танцах, инсценировках, принимать активное участие в процессе оформления
зала, группы и других помещений детского сада. Это обеспечивает социализацию ребенка,
формирует активную позицию и приобщает к человеческой культуре, традициям и обычаям
якутского народа.
1.2.2. Воспитывающая среда детского сада
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая

среда

определяется

целью

и

задачами

воспитания,

духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Воспитательный процесс – процесс непрерывный. Каждую минуту в повседневной жизни, в
игре, во время образовательной деятельности идет воспитательный процесс. В детском саду одним
из главных инструментов является воспитатель, так как именно он находится в группе целый день
с детьми. Это требует от взрослого большого педагогического такта, выдержки, доброты,
человечности. Педагог должен быть честным и правдивым, искренним и принципиальным,
душевно богатым и щедрым. Особенно важно: спокойная манера держаться и разговаривать;
приветливость, умение выбирать приемы, соответствующие настроению ребенка – во время
пошутить, успокоить, доверительно поговорить. Воспитатель для ребенка пример во всем. В
манере разговаривать, одеваться и т.д.
Еще одним главным инструментов воспитывающей среды является развивающая
предметно

пространственная

среда

детского

сада.

Она

аналогична

РППС

образовательной программы МБДОУ «Детский сад компенсирующего вида «Кустук».

основной

8

1.2.3. Общности (сообщества) детского сада
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками детского сада.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:


быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных

ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам,

побуждать

детей

сопереживать,

беспокоиться,

проявлять

внимание

к заболевшему товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность
и пр.);
 учить

детей

совместной

деятельности,

насыщать

их

жизнь

событиями,

которые сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников детского сада и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий
по воспитанию ребенка в семье и в детском саду. Зачастую поведение ребенка сильно различается
дома и в детском саду. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей
ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.

9

Детско-взрослая

общность.

Для

общности

характерно

содействие

друг

другу,

сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как
к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность

строится

и

задается

системой

связей

и

отношений

ее

участников.

В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости
от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения,
под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам,
что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или
ином

сообществе.

Поэтому

так

важно

придать

детским

взаимоотношениям

дух

доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими,
так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания
и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы
и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.

10

Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды
как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный

настрой

группы,

спокойная

обстановка,

отсутствие

спешки,

разумная

сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:


педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей

первым;


улыбка – всегда обязательная часть приветствия;



педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;



педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение

детей в детском саду;


тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;



уважительное отношение к личности воспитанника;



умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;



умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;



уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;



умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время

не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;


умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;



умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;



знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;



соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
1.2.4. Социокультурный контекст

Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет
и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение
человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы воспитания.

11

Социокультурный

контекст

воспитания

является

вариативной

составляющей

воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности
как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
В

рамках

социокультурного

развития

эффективным

является

ознакомление

с

государственной символикой России, Республики Саха (Якутия), города Вилюйск.
1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать
следующие основные виды деятельности и культурные практики:
 предметно-целевая

(виды

деятельности,

организуемые

взрослым,

в

которых

он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
 культурные практики

(активная, самостоятельная апробация каждым ребенком

инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов
их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
1.3. Планируемые результаты освоения Программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя

нацелена

на

перспективу

развития

и

становления

личности

ребенка.

Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не
получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном
развитии человека в будущем.

12

На

уровне

дошкольного

образования

не

осуществляется

оценка

результатов

воспитательной работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в
том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей».
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого
и раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина, природа

Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким,
окружающему миру

Социальное

Человек, семья,

Способный понять и принять, что такое «хорошо»

дружба,

и «плохо».

сотрудничество

Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий

чувство

удовольствия

в случае

одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения
со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении. Способный общаться с другими
людьми с помощью вербальных и невербальных средств
общения.
Познавательное

Знание

Проявляющий

интерес

к

окружающему

миру

и активность в поведении и деятельности.
Физическое
и оздоровительное

Здоровье

Выполняющий действия по самообслуживанию: моет
руки,
и т. д.

самостоятельно

ест,

ложится

спать

13

Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий элементарные правила безопасности
в быту, в ОО, на природе.
Трудовое

Труд

Поддерживающий

элементарный

порядок

в окружающей обстановке.
Стремящийся

помогать

взрослому

в доступных

действиях.
Стремящийся

к

самостоятельности

в самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных
видах деятельности.
Этико-эстетическое

Культура и

Эмоционально отзывчивый к красоте.

красота

Проявляющий

интерес

и

желание

заниматься

продуктивными видами деятельности.

1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина,

Любящий свою малую родину и имеющий представление

природа

о своей стране, испытывающий чувство привязанности
к родному дому, семье, близким людям.

Социальное

Человек, семья, Различающий
дружба,

основные

проявления

добра

и

зла,

принимающий и уважающий ценности семьи и общества,

сотрудничество правдивый,

искренний,

способный

к

сочувствию

и заботе, к нравственному поступку, проявляющий
задатки чувства долга: ответственность за свои действия
и поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.

14

Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать
и слышать собеседника, способный взаимодействовать
со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов
и дел.
Познавательное

Знания

Любознательный,

наблюдательный,

испытывающий

потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий

активность,

инициативу

в

самостоятельность,

познавательной,

игровой,

коммуникативной и продуктивных видах деятельности
и в самообслуживании, обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных ценностей российского
общества.
Здоровье

Физическое и

Владеющий
и

оздоровительное

основными

общественной

правила

гигиены,

безопасного

навыками

личной

стремящийся

соблюдать

поведения

в

быту,

социуме

(в том числе в цифровой среде), природе.
Труд

Трудовое

Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам
их
при

деятельности,
выполнении

проявляющий

поручений

и

в

трудолюбие
самостоятельной

деятельности.
Этико-эстетическое

Культура и

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное

красота

в быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся
к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности,

обладающий

зачатками

художественно-эстетического вкуса.
1.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Разработанная

Программа

предусматривает

включение

воспитанников

в

процессы

ознакомления с региональными особенностями Республики Саха (Якутии), Вилюйского улуса и
города Вилюйска.

15

Основная цель, принципы работы аналогичны цели и принципам ООП ДО МБДОУ «Детский
сад компенсирующего вида «Кустук».
Раздел II. Содержательный
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого
является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
В

пояснительной

записке

ценности

воспитания

соотнесены

с

направлениями

воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком
базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются
региональный и муниципальный компоненты.
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей
стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему
народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни
и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:

16

 когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
 эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением
к своему народу, народу России в целом;
 регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
 организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей
к российским общенациональным традициям;
 формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения
к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
2.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение
в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести

17

ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование
правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно
без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная
социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом
является формирование у дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление
к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу
взросления.
Основная

цель

социального

направления

воспитания

дошкольника

заключается

в формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия,
создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи
с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности
(на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей
в группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.;
 воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
 учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
 учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
 организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
 создавать доброжелательный психологический климат в группе.


18

2.1.3. Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование
ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира,
в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
 совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
 организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной
и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
 организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа
жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие
и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение
бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
 обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического
развития ребенка;
 закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;

19

 укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
 формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
 организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
 воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
 организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
 создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
 введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене
и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью,
ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя

у

детей

культурно-гигиенические

навыки,

воспитатель

ДОО

должен

сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
 формировать

у

ребенка

представления

о

ценности

здоровья,

красоте

и чистоте тела;
 формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
 включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись
в тесном контакте с семьей.

20

2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать
участие

в

труде,

и

те

несложные

обязанности,

которые

он

выполняет

в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает
на

детей

определенное

воспитательное

воздействие

и

подготавливает

их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду.
Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1) Ознакомление

с

доступными

детям

видами

труда

взрослых

и

воспитание

положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием
материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых
и труда самих детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель должен сосредоточить свое внимание
на нескольких направлениях воспитательной работы:
 показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать
его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
 воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей,

воспитателя,

сверстников),

так

как

данная

черта

непременно

сопряжена

с трудолюбием;
 предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
 собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
 связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.

21

2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения,
с накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии
на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны
и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
 воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству;
не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
 воспитывать
с

игрушками,

к предстоящей

культуру

книгами,

деятельности,

личными

деятельности,

четко

вещами,

что

подразумевает

имуществом

и последовательно

ДОО;

умение
умение

выполнять

и

обращаться
подготовиться

заканчивать ее,

после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести
в порядок свою одежду.

22

Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения
к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей
внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
 выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей
с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения
и творчества;
 уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение
их произведений в жизнь ДОО;
 организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
 формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
 реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад
компенсирующего вида «Кустук» имеет свои традиции воспитательной работы. Процесс
воспитания в ДОУ основывается на общепедагогических принципах, изложенных в ФГОС ДО.
Социально значимые партнеры, с которыми сотрудничает ДОУ: Вилюйская библиотека,
МБУДО «ИТЦ Кэскил» им. Н.И. Протопоповой, Центр научно-технического творчества, ВППК
им. Н.И. Чернышевского, школы г. Вилюйска. МБДОУ детский сад «Кустук» уже более 10 лет
тесно взаимодействует с интеллектуально-техническим центром «Кэскил», расположенный вблизи
детского сада, куда дети старшей и подготовительной групп ходят на детские объединения
различной направленности.
Воспитательно значимые проекты и программы в которых уже участвует детский сад:
Всероссийский:


ресурсный центр по внедрению цифровых технологий и формированию навыков

цифровой культуры у детей дошкольного возраста. Ресурсный центр реализует цели и задачи
Международного проекта «Нейрончик» (робототехника и нейротехнологии);

23

Республиканский:


опорный

Центр

при

ДОУ

Республиканского

проекта

«Одаренный

ребенок»

(сопровождение развития детской одаренности);


опорный Центр по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма для

ДОУ Вилюйского улуса;
В современном образовании поставлена цель - обеспечить доступное и качественное
образование детей с ОВЗ и детей-инвалидов. Поэтому ДОУ принимают на себя обязательство
выстроить образовательный процесс таким образом, чтобы дети с ОВЗ и дети-инвалиды были
включены в него и могли обучаться совместно с другими детьми. Педагоги ДОУ должны
научиться

работать

с

разноуровневым

контингентом

детей,

находящихся

в

одном

информационном поле.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО по созданию специальных условий обучения,
воспитания и развития воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, развивающая
предметно-пространственная среда для детей с ОВЗ и детей-инвалидов в нашем детском саду
способствует наиболее эффективному развитию индивидуальности каждого ребенка, с учетом его
склонностей и интересов, облегчает процесс адаптации с учетом интеграции образовательных
областей и соблюдения принципов ФГОС.
Модель

взаимодействия

специалистов

ДОУ

в

работе

с

ребенком

с

особыми

образовательными потребностями.
Учитель-логопед
• диагностирует уровень импрессивной и экспрессивной речи
• составляет индивидуальные планы коррекции речевого развития
• проводит индивидуальные занятия (постановка правильного речевого дыхания, коррекция
звуков, их автоматизация, дифференциация и введение в самостоятельную речь), подгрупповые
занятия (формирование фонематических процессов)
• консультирует педагогических работников и родителей о применении логопедических
методов и технологий коррекционно-развивающей работы
Педагог-психолог
•

выявлять

особые

образовательные

потребности

детей

возможностями здоровья;
•

организует взаимодействие педагогов;

•

разрабатывает индивидуальные маршруты развития ребенка;

с

ограниченными

24

•

проводит психопрофилактическую и психодиагностическую работу с детьми с
учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей
детей;

•

организует специальную коррекционную работу с детьми;

•

повышает уровень психологической компетентности педагогов детского сада;

•

проводит консультативную работу с родителями

•

оказание

консультативной

и

методической

помощи

родителям

детей

с

ограниченными возможностями здоровья.
Воспитатель
•

проводит

занятия

по

продуктивным

видам

деятельности

(рисование,

лепка,

конструирование) по подгруппам и индивидуально. Организует совместную и самостоятельную
деятельность детей.
• воспитывает культурно-гигиенические навыки, развивает тонкую и общую моторику
• на основании диагностических данных разрабатывает и реализует в сотрудничестве со
специалистами индивидуальные образовательные маршруты по реализации образовательной
программы
• организует индивидуальную работу с детьми по заданиям и с учетом рекомендаций
специалистов
• применяет здоровьесберегающие технологии, создает благоприятный микроклимат в
группе
• организует сотрудничество с семьей по вопросам развития и воспитания детей
Музыкальный руководитель
• осуществляет музыкальное и эстетическое воспитание детей
• учитывает психологическое, речевое и физическое развитие детей при подборе материала
для занятий
• на основании диагностических данных разрабатывает и реализует в сотрудничестве с
воспитателями индивидуальные образовательные маршруты по музыкальному воспитанию детей
• использует на занятиях элементы музыкотерапии, логоритмики и др.
Инструктор по гигиеническому воспитанию
• проводит профилактические и оздоровительные мероприятия в соответствии с Планом
оздоровительно-профилактических мероприятий ДОУ
• осуществляет контроль за состоянием здоровья детей посредством регулярных осмотров, за
соблюдением требований санитарно-эпидемиологических норм и правил

25

2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
в процессе реализации Программы воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения дошкольного учреждения.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада детского, в котором строится воспитательная работа.
В

повышении

уровня

семейного

воспитания

дошкольников

ответственная

роль

принадлежит дошкольной организации. Возможность ежедневного непосредственного контакта с
детьми и их родителями (законными представителями) позволяет педагогам и специалистам ДОО
выявлять характер семейного воспитания, добиваться единства влияний на ребенка в детском саду
и семье.
При организации совместной работы ДОО с семьями необходимо соблюдать основные
принципы:
 открытость детского сада для семьи;
 сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
 создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к
развитию личности в семье и детском коллективе;
 диагностика общих и частных проблем в развитии и воспитании ребенка.
Цель взаимодействия — установление сотруднических отношений с родителями в процессе
развития и воспитания детей раннего и дошкольного возраста в условиях ДОУ и семьи; создание
единого образовательного пространства.
Задачи взаимодействия
1.

Изучение семьи и установление с ней контактов с целью выработки единого

воспитательного воздействия.
2.

Планирование и организация различных форм

воспитанников, предусматривающих:
—

вовлечение родителей в педагогический процесс ДОУ;

—

повышение их родительской компетентности.

сотрудничества

с

семьями

26

Формы организации общения педагогов и родителей
Наименование

Цель использования

Информационноаналитические

Выявление
интересов, Проведение социологических срезов, опросов,
потребностей,
запросов «Почтовый ящик», индивидуальные блокноты
родителей, уровня их
педагогической грамотности
Ознакомление
родителей
с Семинары-практикумы, тренинги, проведение
возрастными
и
психоло собраний, консультаций в нетрадиционной
гическими особенностями детей форме,
мини-собрания,
педагогическая
дошкольного
возраста. гостиная,
игры
с
педагогическим
Формирование
у
родителей содержанием, педагогическая библиотека для
практических
навыков родителей,
исследовательско
воспитания детей
познавательные проектные, ролевые,
имитационные и деловые игры.
Совместные досуги, праздники, выставки работ родителей и детей, кржки и секции,
клубы отцов, бабушек,
дедушек, семинары, практикумы

Познавательные

Досуговые

Просветительские

Формы проведения общения

стенгазет, организация мини-библиотек

1.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Для достижения наибольшего результата поставленных целей и задач в рабочей Программе
воспитания деятельность детского сада осуществляется через конкретные воспитательные
практики, которые реализуются в дошкольной организации.
1. Блок «Традиции детского сада»
Традиции являются основой воспитательной работы в дошкольной организации.
Традиционные мероприятия, проводимые в детском саду – это эмоциональные события, которые
воспитывают у детей чувство коллективизма, дружбы, сопричастности к народным торжествам,
общим делам, совместному творчеству. В то же время, в рамках общего мероприятия ребенок
осознает важность своего личного вклада в отмечаемое событие, так как он может применить свои
знания и способности в процессе коллективной деятельности.
В детском саду существует четкая программа действий по осмыслению, организации и
развитию традиций, которые позитивно влияют на социализацию и развитие личностных качеств
детей дошкольного возраста.
Цель

проведения

традиционных

мероприятий:

организация

в

ДОУ

единого

воспитательного пространства для формирования социального опыта дошкольников в коллективе
других детей и взрослых.
Задачи:

27

1.

Формировать представления о нормах и правилах общения детей друг с другом и с

окружающими взрослыми.
2.

Формировать умение каждого ребенка устанавливать и поддерживать необходимые

контакты с детьми разных возрастных групп.
3.

Способствовать освоению социальных ролей: мальчик-девочка; старший-младший;

член коллектива; житель своего города, гражданин своей страны.
4.

Приобщать к истории и культуре якутского народа в процессе традиционных

коллективных мероприятий.
5.

Развивать гражданскую позицию, нравственность, патриотизм, инициативу и

самостоятельность воспитанников в различных коллективных видах детской деятельности.
6.

Воспитывать доброжелательность и положительное эмоциональное отношение к

окружающим людям.
Тематика традиционных мероприятий определяется исходя из необходимости обогащения
детского опыта, приобщения к ценностям, истории и культуре своего народа.
Традиционным для дошкольной организации является проведение: на уровне ДОУ:
- общественно-политических праздников («День Победы», «День защитника Отечества»,
«Международный женский день», «День народного единства» «День матери» и т.д.);
- сезонных праздников («Осенняя ярмарка», «Новый год», «Проводы Зимы», «Старый
новый год» и др.);
- тематических мероприятий («День первой встречи в детском саду», «Байанай», «Танха»,
«День Здоровья», «День открытых дверей», «Неделя безопасности», «Неделя детской книги»,
«Неделя «Моя Республика», «Весенний флешмоб», «Минута Славы» и др.);
- социальных и экологических акций («Открытка для ветерана», «День птиц», «Журавль в
небе»)
на уровне группы: «Утро радостных встреч», «День рождения», «Встречи с интересными
людьми», «День здоровья» и т.д.
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная, продуктивная,
двигательная, трудовая, художественно-эстетическая.
Основные формы и содержание деятельности:
1.

Проекты. Традиционные события оформляются в различные проекты, где

предусматриваются различные виды детской деятельности и формы проведения. В конце каждого
проекта проводится итоговое мероприятие.

28

2.

Совместные

игры.

Применяются

различные

виды

игр:

сюжетно-ролевые,

творческие, подвижные и малоподвижные, народные, игры-драматизации, квест-игры.
3.

Творческие мастерские и детские студии. В мастерских и студиях ребята занимаются

рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием. Делают различные макеты, лэпбуки,
подарки, поделки для выставок, социальных акций. Совместно с воспитателями и родителями
изготавливают атрибуты для совместных мероприятий.
4.

Выставки.

информационные,

По

тематике

фотовыставки,

многих

мероприятий

декоративно-прикладного

проводятся

искусства,

выставки:

экологические,

социальные. Традиционными в детском саду стали выставки детских работ «Защитники
Отечества», «День Победы», фотовыставки «Наши папы удалые», «Люблю тебя, мой край
родной», «Бессмертный полк».
5.

Социальные и экологические акции. В акциях принимают участие сотрудники,

родители и воспитанники детского сада. В ходе акций дошкольники получают природоведческие
знания, социокультурные и экологические навыки, активную жизненную позицию.
7.

Конкурсы, викторины. Эти мероприятия имеют познавательное содержание и

проходят в развлекательной форме. Проводятся по всем направлениям развития дошкольников.
8.

Музыкально-театрализованные представления. Данные представления проводятся в

виде концертов, театральных постановок, развлечений, музыкальной или театральной гостиной.
9.

Спортивные и оздоровительные мероприятия. В рамках многих традиционных

событий предусматриваются различные виды двигательной деятельности (физкультурные досуги,
соревнования, эстафеты), которые развивают у детей потребность в здоровом образе жизни и
воспитывают любовь к спорту, а также знакомят с национальными подвижными играми.
2. Блок «Музейная педагогика»
Музейная педагогика является эффективным средством воспитания личности ребенка.
Благодаря ей обеспечивается историческая преемственность поколений, сохраняется
национальная культура, формируется бережное отношение к наследию якутского народа.
Музейное дело раскрывает духовно-нравственный потенциал дошкольника и способствует
освоению социально-значимых представлений об окружающем мире. Кроме того, посредством
создания различных музеев формируются конкретные знания детей о свойствах и отношениях
предметов и объектов окружающего мира.

29

Содержание

этого

блока

выстраивается

с

учетом

региональной

специфики,

социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных
особенностей.
Основная цель - приобщение детей к традициям, истории и культуре своей Родины, своего
народа и родного края.
Задачи:
1.

Формировать элементарные знания о предметах и объектах окружающего мира.

2.

Формировать первичные

Отечестве,
3.

представления

о

малой родине

и

о социокультурных ценностях, быте, традициях и праздниках России.

Способствовать

воспитанию эмоционально-ценностного

отношения,

чувства гордости и сопричастности к родному дому, семье, своей Родине.
К знаменательным датам и календарным праздникам создаются временные музейные
экспозиции и др. В мини-музее «Балаган» детского сада собраны предметы, отражающие
народную культуру и быт, также якутские настольные игры, само помещение оформлено в виде
балагана с камельком, мебелью того времени:
-

реальные предметы быта, объёмные изображения;

-

картины, предметные картинки, фотографии;

-

предметы декоративно-прикладного искусства;

-

детская

художественная

литература,

произведения

национальной

культуры

(народные песни, сказки и др.);
-

игрушки (сюжетные, образные, дидактические, народные игрушки, игрушки-

забавы).
Предметы и пособия в мини-музее – это носители культурно-исторического опыта,
способствующие формированию целостной картины мира у дошкольников. Обращение к
предметному миру является очень действенным средством воспитания исторического сознания,
музейной культуры, формирования социокультурной принадлежности.
Развивающая предметно-пространственная среда постоянно пополняется и обновляется в
соответствии с изучаемыми темами.
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная, продуктивная,
двигательная, трудовая, восприятие художественной литературы и фольклора, художественноэстетическая.
Основные формы и содержание деятельности:

30

1.

Организованная образовательная деятельность. В рамках музея активно проводятся

занятия по социально-коммуникативному,

познавательному, речевому и

художественно-

эстетическому развитию дошкольников. В качестве средств образовательной деятельности
широко применяются материалы и оборудование музея. Дошкольники рассматривают книги и
репродукции, старинные фотографии, карты, знакомятся с подлинными предметами и вещами,
слушают рассказы об истории своего края, слушают и исполняют песни, а также читают стихи,
сочиняют рассказы, задают вопросы, думают, размышляют и рассуждают.
2.

«Фольклорные посиделки». При ознакомлении детей с историей и культурой

родного края обязательно включают произведения народного (регионального) фольклора.
Используют стихи, песни, сказки, игры. Знакомятся с персонажами национального фольклора.
4.

«Творческие мастерские». Дети и родители с удовольствием участвуют в подготовке

новых экспозиций, изготовлении экспонатов для выставок: игрушек, предметов народного быта и
др. Интерес к музейному делу отражается в рисунках детей, аппликациях, в изготовлении
коллажей, лэпбуков, макетов и других видах творческой деятельности.
5.

Мини-спектакли.

По

тематике

музея,

на

основе

знакомых

фольклорных

произведений или разработанных педагогами сценариев, организуются творческие миниспектакли. Театрализация стимулирует развитие личностных качеств и эстетических чувств.
6.

Проекты. Проектная деятельность рассматривается нами как одна из наиболее

действенных и результативных форм организации взаимодействия с детьми, при которой
всесторонне развивается ребенок дошкольного возраста.
3. Блок «Дополнительное образование»
Дополнительное образование в ДОУ является одним из важных условий для развития
личностных качеств ребенка и призвано расширить воспитательный потенциал образовательной
деятельности. МБДОУ «Детский сад компенсирующего вида

«Кустук» сотрудничает через

сетевую форму взамиодействия на основе договора с МБУДО «Интеллектуально-творческим
центром «Кэскил» имени Н.И. Протопоповой. Дети старшей и подготовительной групп посещают
следующие детские объединения: Ай-тик (рукодельное творчество), Ньургуһун (якутский
фольклор), Mary Poppins (английский язык), Робоквантум (робототехника), Чудо шашки, Белая
ладья (шахматы). При организации дополнительного образования учитываются интересы
дошкольников и запросы родителей. Аннотации к программам можно посмотреть по этой ссылке:

31

http://vilkeskil.ucoz.ru/index/kruzhki/0-9.

Разнообразие

направлений

позволило

обеспечить

традиционно

признаётся

вариативность содержания дошкольного образования.
4. Блок «Взаимодействие с родителями»
Необходимость

взаимодействия

педагогов

с

родителями

важнейшим условием эффективности воспитания детей. Более того, в соответствии с ФГОС ДО
сотрудничества с родителями является одним из основных принципов дошкольного образования.
Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм, доброжелательность, сострадание,
чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому участие родителей в работе детского
сада, в совместных с детьми мероприятиях, их личный пример – все это вместе дает
положительные результаты в воспитании детей, приобщении к социокультурным нормам.
Поэтому активное включение родителей в единый совместный воспитательный процесс позволяет
реализовать все поставленные задачи и значительно повысить уровень партнерских отношений.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов детского сада и семьи по созданию
условий для развития личности ребенка на основе социокультурных, духовно- нравственных
ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи:
1.

Повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств детей

дошкольного возраста.
2.

Оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании ребенка.

3.

Объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством

совместных мероприятий
Основные формы и содержание работы с родителями:
1.

Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления

образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует установлению контактов, а
также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
2.

Консультации.

3.

Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог

знакомит с практическими действиями решения той или иной задачи. В результате у родителей
формируются педагогические умения по различным вопросам воспитания детей.
4.

Педагогический тренинг. В основе тренинга – проблемные ситуации, практические

задания и развивающие упражнения, которые «погружают» родителей в конкретную ситуацию,

32

смоделированную в воспитательных целях. Способствуют рефлексии и самооценке родителей по
поводу проведённой деятельности.
5.

Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленной темы.

Участники обмениваются мнением друг с другом, предлагают своё решение вопроса.
6.

«Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма

сотрудничества ДОУ с родителями. Взаимодействие происходит через мессенджеры WhatsApp,
Instagram. Такая форма общения позволяет родителям уточнить различные вопросы, пополнить
педагогические знания, обсудить проблемы.
7.

Праздники,

фестивали,

конкурсы,

соревнования.

Ежемесячно

проводятся

совместные с родителями мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех
участников образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения родителей и
детей, родителей и педагогов, педагогов и детей.
8.

Наглядная информация, размещенная на официальном сайте учреждения, в группе

детского сада в социальной сети. В Контакте и на информационных стендах для родителей
(законных

представителей)

хорошо

зарекомендовала

себя

как

форма

педагогического

просвещения родителей (законных представителей) детей.
9.

Дни открытых дверей. Проведение Дней открытых дверей дает возможность

родителям «прожить» день в детском саду, ощутить атмосферу детской жизни, своими глазами
увидеть работу педагогов, их общение с воспитанниками.
10.

Родительские

собрания.

Посредством

собраний

координируются

действия

родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения, воспитания,
оздоровления и развития детей.
11.

Совет родителей. Постоянный коллегиальный орган общественного управления

ДОУ, позволяет родителям высказывать свое мнение по вопросам управления детским садом.

Раздел III. Организационный
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания детского сада реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами
и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной
деятельности. Уклад дошкольного учреждения направлен на сохранение преемственности

33

принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего
образования:
1) Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения.
2) Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достиже
нию целевых ориентиров Программы воспитания.
3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4) Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых
реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических, национальных и
пр.).
Условия

реализации

Программы

воспитания

(кадровые,

материально-технические,

психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические и

др.) идентичны

условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования и описаны
в ее организационном разделе.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и отношений
в ДОО, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность, характер
воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами, педагогами
и родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое информационное
пространство и нормы общения участников образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда
раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда –
это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности,
степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
 «от

взрослого»,

который

создает

предметно-образную среду,

способствующую

воспитанию необходимых качеств;
 «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально
организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;

34

 «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности,
в особенности – игровой.
3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События детского сада
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности.
Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен
быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация.
В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий
детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются
в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Проектирование событий в детском саду проводятся в следующих формах:
 разработка

и

реализация

значимых

событий

в

ведущих

видах

деятельности

(детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные
игры и др.);
 проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками,
с взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература,
прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
 создание

творческих

детско-взрослых

проектов

(празднование

Дня

Победы

с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из соседнего
детского сада и т. д.).
3.3. Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную специфику, а
также специфику детского сада и включает:

35

 оформление помещений;
 оборудование;
 игрушки.
ППС

отражает

ценности,

на

которых

строится

программа

воспитания,

способствовует их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания,
формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены
в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства
с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна
быть гармоничной и эстетически привлекательной.
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Наименование должности
(в соответствии со
штатным
расписанием ОО)

Заведующий

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
- создает
условия,
позволяющие
педагогическому
составуреализовать воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОО за
учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОО на учебный год,
включая календарный план воспитательной работы на учебный год;

36

– регулирование воспитательной деятельности в ДОО;
– контроль
за исполнением
управленческих

решений

по воспитательной деятельности в ДОО.

Старший
воспитатель

Педагогпсихолог

Воспитатель,
Учитель-логопед,
Музыкальный
руководитель

Помощник
воспитателя

- организация воспитательной деятельности в ДОО;
- разработка необходимых для организации

воспитательной
деятельности в ДОО нормативных документов (положений, инструкций,
должностных и функциональных обязанностей, проектов и программ
воспитательной работы и др.);
- анализ возможностей имеющихся структур для организации
воспитательной деятельности;
- планирование работы в организации воспитательной деятельности;
- организация практической работы в ДОО в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
- проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности в
ДОО совместно с Педагогическим советом;
- организация повышения квалификации и профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их психологопедагогической и управленческой компетентностей – проведение
анализа и контроля воспитательной деятельности, распространение
передового опыта других образовательных организаций;
- формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально значимых
проектов;
- информирование о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
- организационно-координационная
работа
при
проведенииобщесадовых воспитательных мероприятий;
- организационно-методическое
сопровождение
воспитательнойдеятельности педагогических инициатив;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
- стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов
- оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление социологических исследований обучающихся;
- организация и проведение различных видов воспитательнойработы;
- подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагоговза
активное участие в воспитательном процессе.
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической
культурой;
- формирование у обучающихся активной гражданской позиции,
сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных
ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций ДОО;
– организация работы по формированию общей культуры будущего
школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
– внедрение в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного процесса;
– организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых
районными, городскимии другими структурами в рамках
воспитательной деятельности.
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся
творчеством, трудовой деятельностью;

37

- участвует в организации работы по формированию общей культуры
будущего школьника.

3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Содержание Программы разработано на основе следующих нормативно-правовых
документов:
- Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- Федеральным

государственным

образовательным

стандартом

дошкольного

образования (приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г. № 30384);
- Федеральным законом от 31 июля 2020 года № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»;
- Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на
период до 2024 года» (далее – Указ Президента РФ).
- С учетом Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
-С

учетом

сотрудниками

«Примерной рабочей программой воспитания», разработанной
Института стратегии

государственного

задания

и

развития образования РАО в

одобрена

решением

Федерального

рамках
учебно-

методического объединения по общему образованию (протокол от «01» июля 2021
№ 2/21)
- ООП ДО МБДОУ «Детский сад компенсирующего вида «Кустук»
- Приказ заведующего МБДОУ от 10.08.2021г. № 237-2 «О создании рабочей
группы по разработке рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы МБДОУ «Детский сад компенсирующего вида «Кустук».

38

3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада детского сада и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая
такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь,
совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности разделяются всеми
участниками образовательных отношений в детском саду.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей
с ОВЗ; событийная воспитывающая среда детского сада обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая
среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности
и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения
и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности
в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность
и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел
с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна
обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе
детей и взрослых.

39

Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных образовательных
организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации
являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности
и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями
в развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими
в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений
об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
3.7. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы разработан на основе рабочей программы
воспитания МБДОУ «Детский сад компенсирующего вида «Кустук (Приложение 1).

40

План

воспитательной

работы

строится

на

основе

базовых

ценностей

по следующим этапам:
 погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр,
экскурсии и пр.);
 разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
 организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может
повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте неограниченное
количество раз.
Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с яркого события,
после которого будет развертываться погружение и приобщение к культурному содержанию
на основе ценности.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут быть
интегративными.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного цикла.
В ходе разработки должны быть определены цель и алгоритм действия взрослых, а также задачи
и виды деятельности детей в каждой из форм работы.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на основе
наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики находится понимание
ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении.
1.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Аналогична части, формируемой участниками образовательных отношений ООП ДО
МБДОУ «Детский сад компенсирующего вида «Кустук».