2

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
4
1.1. Пояснительная записка
4
1.1.1. Цели и задачи Программы
7
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
9
1.2. Планируемые результаты
11
1.2.1. Целевые ориентиры дошкольного возраста
11
1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
15
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
17
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
19
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях 19
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
19
2.1.2. Познавательное развитие
24
2.1.3. Речевое развитие
28
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
31
2.1.5. Физическое развитие
36
2.2. Взаимодействие взрослых с детьми
40
2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР 46
2.4. Содержание коррекционной работы
51
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
100
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка 100
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды 101
3.3. Кадровые условия реализации Программы
106
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы
107
3.5. Финансовые условия реализации Программы
110
3.6. Планирование образовательной деятельности
111
3.7. Режим дня и распорядок
114
3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и
обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических,
кадровых, информационных и материально-технических ресурсов 121
3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
121

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми
нарушениями речи (ТНР) муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад компенсирующего вида «Кустук» (далее - АООП) является
нормативно-управленческим документом образовательного учреждения, разработана и
утверждена самостоятельно в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
АООП разработана в соответствии со следующими нормативными правовыми
документами, регламентирующими функционирование системы дошкольного образования в
РФ:
- Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
- Комментарии Минобрнауки России к ФГОС дошкольного образования от
28.02.2014 г. № 08-249;
- Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка
организации

и

осуществления

общеобразовательным

программам

образовательной
-

деятельности

образовательным

программам

по

основным
дошкольного

образования»;
- Приказ Минобрнауки России от 28.12.2010 г. № 2106 «Об утверждении и введении
в действие федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны
здоровья обучающихся, воспитанников»;
- Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 г. № ИР-535/07 «О коррекционном и
инклюзивном образовании детей»;
-

Санитарными

правилами

СП

2.4.3648-20

«Санитарно-эпидемиологические

требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи» от 28.09.2020 г.
- Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания» от 28.01.2021 г.
- Программы «От рождения до школы», разработанной коллективом авторов под
редакцией Н.Е Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой.
- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. «Программа логопедической работы по
4

преодолению общего недоразвития речи у детей»;
- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. «Программа логопедической работы по
преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей»
- Нищева Н.В.; «Вариативная примерная адаптированная основная образовательная
программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) с 3-х до 7 лет».
АООП определяет содержание и организацию образовательной деятельности в
группах комбинированной направленности для детей в возрасте от 2 до 7 лет, имеющих
тяжёлые нарушения речи (общее недоразвитие речи (далее - ОНР), I, II и III уровень
речевого развития, фонетико-фонематическое недоразвитие речи (далее – ФФНР)).
АООП направлена на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом
их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования на основе индивидуального подхода и
специфичных для детей видов деятельности, коррекцию недостатков в речевом развитии
детей.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный

раздел

Программы

включает

описание

образовательной

деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие;
познавательное

развитие;

речевое

развитие;

художественно-эстетическое

развитие;

физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают следующие аспекты образовательной среды: предметно-пространственная
развивающая образовательная среда; характер взаимодействия со взрослыми; характер
взаимодействия с другими детьми; систему отношений ребенка к миру, к другим людям, к
себе самому; содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей.
АООП для детей с ТНР предполагает:
- конкретизацию планируемых результатов и целевых ориентиров для детей разных
возрастных групп с учетом

особенностей речеязыковых нарушений и сопутствующих

проявлений;
- дополнение содержательного раздела направлениями коррекционно-развивающей
5

работы, способствующей квалифицированной коррекции недостатков

речеязыкового

развития

профилактике

детей, психологической, моторно-двигательной базы речи,

потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом;
- определение содержания программы коррекционной работы с детьми с тяжелыми
нарушениями речи с учетом структуры дефекта, с обоснованным привлечением
комплексных, парциальных программ, методических и дидактических

пособий и иных

содержательных ресурсов, предназначенных для использования в работе с детьми,
имеющими речеязыковые нарушения и сопутствующие проявления в общей структуре
дефекта;
-

конкретизация

и дополнение пунктов организационного раздела с учетом

изменений, необходимых для эффективной работы с детьми с ТНР в части планирования
образовательной деятельности, обеспечения психолого-педагогических условий развития
детей, режима и распорядка дня, кадрового обеспечения, оформления предметноразвивающей среды, перечня нормативных и нормативно-правовых документов, перечня
литературных источников.
АООП для детей с тяжелыми нарушениями речи опирается на использование
специальных

методов,

привлечение

специальных

комплексных

и

парциальных

образовательных программ (полностью или частично), специальных методических пособий
и дидактических материалов. Реализация АООП для детей с ТНР
квалифицированную коррекцию нарушений развития детей

подразумевает

в форме проведения

подгрупповых и индивидуальных занятий.
Программа определяет примерное содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких
как:
– игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),
– коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми),
– познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими
видами активности ребенка, как:
– восприятие художественной литературы и фольклора,
– самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
– конструирование (конструкторы, модули, бумага, природный и иной материал),
– изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
– музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
6

– двигательные (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
В Организационном разделе программы представлены условия, в том числе
материально-техническое обеспечение, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания, распорядок и/или режим дня, особенности организации
предметно-пространственной развивающей образовательной среды, а также психологопедагогически, кадровые и финансовые условия реализации программы.
1.1.1. Цели и задачи Программы
Целью Программы является проектирование социальной ситуации развития,
осуществление коррекционно-развивающей деятельности и развивающей предметнопространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и
поддержку индивидуальности ребенка с ограниченными возможностями здоровья (далее –
дети с ОВЗ), в том числе с инвалидностью, - воспитанника с тяжёлыми нарушениями речи.
Коррекционная помощь детям с ТНР является одним из приоритетных направлений в
области образования. В логопедии актуальность проблемы раннего выявления, диагностики
и коррекции нарушений речевого развития детей обусловлена следующими факторами: с
одной стороны, растет число детей дошкольного возраста с нарушениями речевого развития
разной степени выраженности и различного этиопатогенеза, которые часто приводят к
тяжелым системным речевым нарушениям в дошкольном и школьном возрасте.
Программа способствует реализации прав детей дошкольного возраста, в том числе,
детей с тяжелыми нарушениями речи, на получение доступного и качественного
образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и
развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с ТНР
достигается через решение следующих задач:
– реализация адаптированной основной образовательной программы;
– коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
– охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том числе их
эмоционального благополучия;
– обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
– создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
7

психофизическими

и

индивидуальными

особенностями,

развитие

способностей

и

творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими детьми,
взрослыми и миром;
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
– формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
– формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям детей с ТНР;
–

обеспечение

психолого-педагогической

поддержки

семьи

и

повышение

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;
– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования.
При разработке и конструировании адаптированной основной образовательной
программы

могут

использоваться

комплексные

образовательные

программы,

соответствующие Стандарту (см. п. «Перечень литературных источников») и парциальные
образовательные программы (см. п. «Перечень литературных источников»), а также
методические и научно-практические материалы.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Общие принципы и подходы к формированию программ:
– поддержка разнообразия детства;
– сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека;
– позитивная социализация ребенка;
– личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и
детей;
– содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
8

– сотрудничество Организации с семьей;
– возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор
педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями детей.
2. Специфические принципы и подходы к формированию программ:
– сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ
дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа
предполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями
детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей детей с ТНР, оказанию психологопедагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психологопедагогической, медицинской и социальной помощи и др.);
– индивидуализация дошкольного образования детей с ТНР предполагает такое
построение

образовательной

деятельности,

которое

открывает

возможности

для

индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы,
способности и психофизические особенности;
– развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с
учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует
развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка;
– полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В
соответствии

со

Стандартом

Программа

предполагает

всестороннее

социально-

коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на
образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается
ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов.
Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи:
познавательное развитие детей с ТНР тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т. п.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям
развития детей с ТНР дошкольного возраста;
– инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
9

достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
основную образовательную программу. При этом за Организацией остаётся право выбора
способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность
состава групп воспитанников, их психофизических особенностей, запросов родителей
(законных представителей).
1.2. Планируемые результаты
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к
концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых

ориентиров

дошкольного

образования,

которые

описаны

как

основные

характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных
достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
1.2.1. Целевые ориентиры дошкольного возраста
Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного
возраста с ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
– способен к устойчивому эмоциональному контакту со взрослым и сверстниками;
– проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими,
желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
– понимает

названия

предметов,

действий,

признаков,

встречающихся

в

повседневной речи;
– пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые
фразы;
– понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные различными по степени
сложности синтаксическими конструкциями;
– различает лексические значения слов и грамматических форм слова;
10

– называет

действия,

предметы,

изображенные

на

картинке,

выполненные

персонажами сказок или другими объектами;
– участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки,
используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут
добавляться жестами);
– рассказывает двустишья;
– использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые
могут сопровождаться жестами;
– произносит простые по артикуляции звуки;
– воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из
открытых, закрытых слогов;
– выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в
разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий (воображаемую ситуацию удерживает
взрослый);
– соблюдает в игре элементарные правила;
– осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры;
– проявляет интерес к действиям других детей, может им подражать;
– замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого;
– выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям
человека;
– показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и
две-три формы;
– выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый
маленький»);
– усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
– считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных пределах счета);
– знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима)
и части суток (день и ночь);
– эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее
процессу и результатам;
– владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной
деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками;
– планирует основные этапы предстоящей работы с помощью взрослого;
– с помощью взрослого и самостоятельно выполняет ритмические движения с
музыкальным сопровождением;
11

– осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.);
– обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по
сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне и т. п.);
– действует в соответствии с инструкцией;
– выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и
перестроения, физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по
физической культуре (воспитателя);
– стремится принимать активное участие в подвижных играх;
– выполняет

орудийные

действия

с

предметами

бытового

назначения

с

незначительной помощью взрослого;
– с незначительной помощью взрослого стремится поддерживать опрятность во
внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия, ориентируясь на
образец и словесные просьбы взрослого.
Целевые ориентиры освоения «Программы» детьми среднего дошкольного
возраста с ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
– проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью взрослого)
деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
– понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
– использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
– различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические
формы);
– использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
– пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ, с помощью
взрослого рассказывает по картинке;
– составляет

описательный

рассказ

по

вопросам

(с

помощью

взрослого),

изображающие

социальные

ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
– владеет простыми формами фонематического анализа;
– использует различные виды интонационных конструкций;
– выполняет

взаимосвязанные

ролевые

действия,

функции людей, понимает и называет свою роль;
– использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
12

– передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
– стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
взрослого;
– проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, оказывает помощь в
процессе деятельности, благодарит за помощь;
– занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
– устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
– осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью взрослого, а затем самостоятельно;
– имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные
явления и их изображения: времена года и части суток;
– использует схему для ориентировки в пространстве;
– владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми,
элементарными

коммуникативными

умениями,

взаимодействует

с

окружающими

взрослыми и сверстниками, используя речевые и неречевые средства общения;
– может

самостоятельно

получать

новую

информацию

(задает

вопросы,

экспериментирует);
– в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
– сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью
взрослого и самостоятельно);
– изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
– положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе
изобразительной деятельности, их свойства;
– знает основные цвета и их оттенки;
– сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
– внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства
музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
13

– выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
– выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
– описывает по вопросам взрослого свое самочувствие, может привлечь его внимание
в случае плохого самочувствия, боли и т. п.;
– самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру
поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К концу данного возрастного этапа ребенок:
– обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
– усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
– употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
– умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
– правильно употребляет основные грамматические формы слова;
– составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
– владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
– осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
– правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
– владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.;
– выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
– участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
– передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
– регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
14

– отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится
к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
– использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства
с

художественной

литературой,

картинным

материалом,

народным

творчеством,

историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
– использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
– устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
– определяет

пространственное

расположение

предметов

относительно

себя,

геометрические фигуры;
– владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1–9, соотносит их с количеством предметов; решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;
– определяет времена года, части суток;
– самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
– пересказывает

литературные

произведения,

составляет

рассказ

по

иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых
отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
– составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
– составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из личного
опыта;
– владеет предпосылками овладения грамотой;
– стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
– имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
– проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
– сопереживает персонажам художественных произведений;
– выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
15

взрослых: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;
– осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в
ходе спортивных упражнений;
– знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
– владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Концептуальные

основания

оценки

качества

образовательной

деятельности

определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации»,

а

также

ФГОС

дошкольного

образования,

в

котором

определены

государственные гарантии качества образования.
Оценка

качества

дошкольного

образования

(соответствия

образовательной

деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в
дошкольном образовании детей с ТНР) направлена, в первую очередь, на оценивание
созданных Организацией условий образовательной деятельности, включая психологопедагогические,

кадровые,

материально-технические,

финансовые,

информационно-

методические, управление Организацией и т.д.
Программой

не

предусматривается

оценивание

качества

образовательной

деятельности Организации на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов
освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей с ТНР;
-

не

являются

основой

объективной

оценки

соответствия

установленным

требованиям образовательной деятельности и подготовки детей с ТНР;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
16

эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
– карты развития ребенка дошкольного возраста с ТНР;
– различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
Программа

предоставляет

Организации

право

самостоятельного

выбора

инструментов педагогической и психологической диагностики развития детей, в том числе,
его динамики.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1)

поддерживает

ценности

развития

и

позитивной

социализации

ребенка

дошкольного возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности
используемых

образовательных

программ

и

организационных

форм

дошкольного

образования для детей дошкольного возраста с ТНР;
4)

обеспечивает

выбор

методов

и

инструментов

оценивания

для

семьи,

образовательной организации и для педагогов Организации в соответствии:
– с разнообразием вариантов развития ребенка с ТНР в дошкольном детстве,
– разнообразием вариантов образовательной среды,
– разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5)

представляет

собой

основу

для

развивающего

управления

программой

дошкольного образования для детей с ТНР на уровне дошкольной образовательной
организации, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ
дошкольного образования в разных условиях.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- внутреннее самообследование, оценка, самооценка дошкольной образовательной
организации;
- внешняя оценка дошкольной образовательной организации, в том числе
независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
17

основной образовательной программы дошкольной организации;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования детей с ТНР;
- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив
развития самой Организации;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации
адаптированной основной образовательной программы в предлагаемой системе оценки
качества образования на уровне Организации. Это позволяет выстроить систему оценки и
повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии
со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.
Результаты
доказательную

оценивания

основу

для

качества

образовательной

корректировки

деятельности

образовательного

процесса

формируют
и

условий

образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют
родители

(законные

представители)

обучающихся

с

ТНР

и

другие

субъекты

образовательных отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности
Организации, предоставляя обратную связь о качестве образовательной деятельности
Организации.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
– развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР со взрослыми и сверстниками;
– становления

самостоятельности,

целенаправленности

и

саморегуляции
18

собственных действий;
– развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
– формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками и
взрослыми,
– формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье
и к сообществу детей и взрослых в Организации;
– формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
– формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
– развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
– развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста
Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с ТНР на первой
ступени образования предполагает следующие направления работы:
– формирование представлений детей о разнообразии окружающего их мира и людей;
– воспитание правильного отношения к людям, вещам и т. д.;
– обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения детей («хочу – не хочу», «могу – не могу», «нравится – не нравится»).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам: 1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах; 3) безопасное поведение в быту,
социуме, природе; 4) труд.
Обучение игре младших дошкольников с ТНР проводится в форме развивающих
образовательных ситуаций, направленных на преодоление у детей речевого и неречевого
негативизма. Для этого все специалисты стремятся придать отношениям детей к
окружающим взрослым и детям положительную направленность.
В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевого развития взрослые
организуют игровые ситуации, позволяющие детям с помощью невербальных и вербальных
средств общения выражать радость от достижения целей, вступать в общение со
сверстниками: парное или в малых группах (два-три ребенка).
В различных предметных и ролевых играх с предметами-орудиями бытового
назначения, с игрушками взрослые уточняют представления детей о цвете предметов
(красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый), учит их детей различать предметы по
цвету (противопоставление по принципу «такой – не такой», выбор предметов одного цвета
19

из группы предметов, разных по форме и величине; различение контрастных и близких по
цвету предметов). В обучающих играх дети соотносят цвет предмета со словом.
Взрослые в различных педагогических ситуациях, в режимные моменты, в игре и т. п.
формируют у детей с ТНР навыки самообслуживания, культурно-гигиенические навыки,
навыки выполнения элементарных трудовых поручений с их помощью.
Всеми педагогами образовательной организации в подборе доступного детям
речевого материала применительно к игровым ситуациям и трудовым процессам, которые
осваивает

ребенок

с

ТНР,

учитывается

коррекционная

направленность

всего

педагогического процесса. Взрослые обучают детей использовать невербальные и
вербальные средства общения в процессе самообслуживания, выполнения культурногигиенических процедур, элементарных трудовых поручений, во время игры: сообщать о
своих действиях, демонстрировать умения, обращаться за помощью в случае возникновения
трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области
проводят воспитатели, согласуя ее содержание с тематикой работы, проводимой учителемлогопедом. Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» должны стать родители детей, а также все остальные
специалисты, работающие с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам: 1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах; 3) безопасное поведение в быту,
социуме, природе; 4) труд.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности детей с
ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на обогащение
первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности. Активное включение в
образовательный

процесс

разнообразных

игр

во

всех

формах

и

направлениях

общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ТНР на
протяжении их пребывания в дошкольной организации стимулирует, прежде всего, речевую
активность.
Объектом особого внимания специалистов, работающих с детьми (учителей20

логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей и др.) становится уточнение и
совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств,
проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового
взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям
речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям
трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с
нарушениями речи. Основное внимание взрослых в различных образовательных ситуациях
обращается на обучение детей с ТНР использованию, прежде всего, вербальных (в
сочетании с невербальными) средств общения в процессе игры, организованной
деятельности, в режимные моменты и т.п.
Педагоги создают образовательные ситуации, направленные на стимулирование у
детей потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех
видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по активизации речевой
деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» включается в совместную образовательную деятельность взрослых и детей в
процессе овладения всеми образовательными областями, в групповые и индивидуальные
логопедические занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому социальная
сфера «ребенок среди сверстников» становится предметом особого внимания педагогов.
Взаимодействие взрослого с детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого ребенка и
детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы,

проводимой

учителем-логопедом.

Для

формирования

коммуникативных

способностей детей среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с
воспитателями) важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация
будет стимулировать доступные им средства общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области «Социально-коммуникативное развитие»
желательно вовлекать родителей детей, а также всех остальных специалистов, работающих с
детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
21

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на всестороннее развитие у детей с ТНР навыков игровой деятельности,
дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со
сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на обогащение первичных
представлений о гендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми взрослые создают и
расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование
потребности детей в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех
видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по
дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам: 1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах; 3) безопасное поведение в быту,
социуме, природе; 4) труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с ТНР предполагает
следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений детей о
разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание
правильного отношения к людям, к вещам и т. д.; обучение способам поведения в обществе,
отражающим желания, возможности и предпочтения детей. В процессе уточнения
представлений о себе и окружающем мире у детей активизируется речевая деятельность,
расширяется словарный запас.
На третьей ступени обучения детей с ТНР основное внимание обращается на
совершенствование

игровых

действий

и

точное

выполнение

игровых

правил

в

дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей
среды и привлечение детей к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые
и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы
сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные,
дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям
коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии и
22

др. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогами группы и родителями.
Педагоги уделяют основное внимание формированию связной речи у детей с ТНР, ее
основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной). Дети вовлекаются
в

различные

виды

деятельности,

естественным

образом

обеспечивающие

их

коммуникативное взаимодействие со взрослыми и сверстниками, развитие познавательного
интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у детей представления о Родине: о
городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны и т. д. У детей в
различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта,
необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Взрослые создают условия для формирования экологических представлений у детей,
знакомя их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной,
восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у детей устойчивого
алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях
поведения с посторонними людьми.
В

этот

период

большое

внимание

уделяется

формированию

у

детей

интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в школе. У детей старшего
дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный,
волевой и эмоциональный компоненты). Взрослые, осуществляя совместную деятельность с
детьми, обращают внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют
их развитие, создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого
ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители детей, а также все специалисты,
работающие с детьми с ТНР.
2.1.2. Познавательное развитие
В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
- развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
23

- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве
и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
- формирования

первичных

представлений

о

малой

родине

и

Отечестве,

представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира;
– развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает:
развитие у детей с ТНР познавательной активности; обогащение их сенсомоторного и
сенсорного

опыта;

формирование

предпосылок

познавательно-исследовательской

и

конструктивной деятельности; формирование представлений об окружающем мире;
формирование элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Познавательное развитие» по следующим разделам: 1) конструктивные игры и
конструирование;

2) представления

о

себе

и

об

окружающем

природном

мире;

3) элементарные математические представления.
В ходе образовательной деятельности у детей с ТНР развивают сенсорноперцептивные способности: умение выделять знакомые объекты из фона зрительно, по
звучанию, на ощупь и на вкус.
Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у детей с ТНР в
процессе выполнения последовательно организованных движений и конструктивного
праксиса в предметные, а иногда и в сюжетные игры вводятся ситуации, когда детям нужно
собрать пирамидку или матрешку, что-то построить, сложить разрезные картинки. В этом
случае детям предлагают сборно-разборные игрушки, доступный им строительный
материал, кукол и кукольную одежду с множеством застежек: на пуговицах, на липучках, на
молниях. Занятия организуются таким образом, чтобы постоянно стимулировать детей к
взаимодействию со взрослым и другими детьми.
В

специально

подобранных

играх

активно

развиваются

произвольность,

опосредованность восприятия, пространственные отношения, способность создавать целое
из частей. С помощью этих игр взрослый обучает детей простейшим обобщениям на основе
24

установления сходных признаков.
Особое

внимание

взрослый

обращает

на

обучение

детей

элементарному

планированию и выполнению каких-либо действий с его помощью и самостоятельно («Что
будем делать сначала?», «Что будем делать потом?»).
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает
повышение познавательной активности детей с ТНР, обогащение их сенсомоторного и
сенсорного

опыта,

конструктивной

формирование

деятельности,

а

предпосылок
также

познавательно-исследовательской

представлений

об

окружающем

мире

и
и

формирование элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности дети узнают о функциональных
свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные,
временные

и

другие

связи

и

зависимости

между

внутренними

и

внешними

пространственными свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за
объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам: 1) конструирование; 2) развитие представлений о себе и
окружающем мире; 3) элементарные математические представления.
Взрослый развивает и поддерживает у детей словесное сопровождение практических
действий.
Развитие у детей представлений о себе и об окружающем мире осуществляется
комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют групповые и
индивидуальные

игровые

занятия,

совместную

деятельность

с

детьми

в

форме

увлекательных игр, экскурсий, поисков и т.п. Они обогащают и закрепляют у детей
представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой
деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Ребенок знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и
связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются
методы наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание,
рассматривание иллюстративного материала, драматизация и т. д.
Педагоги продолжают формировать экологические представления детей, знакомить
их

с

функциями

человека

в

природе

(потребительской,

природоохранной,
25

восстановительной).
Дети знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами,
историями,

сказками,

стихотворениями),

разыгрывают

совместно

со

взрослым

литературные произведения по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает
создание взрослыми ситуаций для расширения представлений детей о функциональных
свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные
средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и
других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом
широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание образовательной области
«Познавательное развитие» в этот период обеспечивает развитие у детей с ТНР
познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта,
формирование

предпосылок

познавательно-исследовательской

и

конструктивной

деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных математических
представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам: 1) конструирование; 2) развитие представлений о себе и
об окружающем мире; 3) формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у детей с ТНР мотивационного, целевого, содержательного,
операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом
особое внимание уделяется самостоятельности детей, им предлагаются творческие задания,
задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных
построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о
цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения,
состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагоги стимулируют познавательный интерес детей к различным способам
измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у разных народов.
2.1.3. Речевое развитие
26

В

образовательной

области

«Речевое

развитие»

основными

задачами

образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития детей, в
том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ,
используемых вариативных образовательных программ и других особенностей реализуемой
образовательной деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в младшем дошкольном
возрасте направлено на формирование у детей с ТНР потребности в общении и
элементарных коммуникативных умениях. Для детей с первым уровнем речевого развития
характерно полное или почти полное отсутствие словесных средств общения в возрасте,
когда у нормально развивающихся детей, речь в основном сформирована, следовательно,
решение задач образовательной области «Речевое развитие» соотносится с содержанием
логопедической работы. Она направлена на ознакомление детей с доступными способами и
средствами взаимодействия с окружающими людьми, как невербальными, так и
вербальными, развитие потребности во взаимодействии со взрослыми и сверстниками в
доступной детям речевой активности, стимулирование развития лексической стороны речи,
способности к подражанию речи, диалогической формы связной речи в различных видах
детской деятельности.
Взрослый обращает на воспитание у детей внимания к речи окружающих и
расширение объема понимания речи, что предъявляет особые требования к речи педагога, в
27

ходе общения с младшими дошкольниками с ТНР. Взрослый вступает с каждым ребенком в
эмоциональный контакт, строя свое взаимодействие с ребенком с ТНР таким образом, чтобы
преодолеть возникающий у ребенка неречевой и речевой негативизм. Поэтому взрослый
стимулирует любые попытки спонтанной речевой деятельности каждого ребенка.
Взрослый

организует

с

детьми

различные

предметно-игровые

ситуации,

стимулирующие желание ребенка устанавливать контакт со взрослым и с другими детьми.
Для этого совместная деятельность взрослого и детей осуществляется в игрой форме с
использоваием игрушек, подвижных и ролевых игр. Во время взаимодействия с каждым
ребенком с ТНР создаются ситуации, воспитывающие у ребенка уверенность в своих силах.
Ребенку с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех (трех с половиной)
до четырех лет требуется последовательно организованное руководство предметно-игровой
и речевой деятельностью с активным использованием взрослым показа действий и их
называния, окрашенного интонацией, жестами, мимическими проявлениями с последующим
самостоятельным проигрыванием детьми с незначительной словесной и жестовой помощью
взрослого.
Общение детей с первым уровнем речевого развития необходимо развивать в
процессе игровой, изобразительной и конструктивной деятельности, в ходе формирования у
них

навыков

самообслуживания,

культурно-гигиенических

навыков,

формирования

представлений о себе и окружающем мире, в живом и естественном общении взрослых и
детей во всех ситуациях жизни в ДОО.
Взрослый, создавая различные ситуации речевого и практического взаимодействия с
каждым ребенком, стимулирует использование детьми в речи простых по структуре
предложений в побудительной и повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего дошкольного
возраста с первым уровнем речевого развития учителю-логопеду важно определить,
насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные ему
средства общения (вербальные и невербальные). Учитель-логопед в ходе логопедических
занятий, а воспитатели в ходе реализации задач образовательной области «Речевое
развитие», учитывают особенности развития игровой деятельности каждого ребенка:
сформированность игровых действий, умение взаимодействовать со взрослым и со
сверстниками в игре, используя различные средства коммуникации.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в среднем дошкольном
28

возрасте направлено на формирование у детей с ТНР потребности в речевом общении и
коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
детей

с

ТНР,

формированию

мотивационно-потребностного

компонента

речевой

деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Дети учатся
вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать
элементарные словесные обобщения.
Педагоги продолжают обучение детей с ТНР ситуативной речи. При этом важную
роль играет пример речевого поведения взрослых. Взрослые стимулируют желание детей
свободно общаться, используя вербальные и невербальные средства общения, поощряют
даже минимальную речевую активность детей в различных ситуациях. Педагоги направляют
внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого эмоционального контакта
со взрослыми и со сверстниками.
Взрослый, стремясь развить коммуникативные способности ребенка среднего
дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой деятельности:
сформированность

игровых

действий,

возможности

и

коммуникативные

умения

взаимодействия со взрослым и сверстниками.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое
развитие» является формирование связной речи детей с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
детей. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности,
развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление.
Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных представлений
об

окружающем

мире,

дифференцированного

восприятия

предметов

и

явлений,

элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение
предметных понятий становится базой для развития активной речи детей. Для развития
фразовой речи детей проводятся занятия с использованием приемов комментированного
рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному
материалу. Для совершенствования планирующей функции речи детей обучают намечать
основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно со взрослым, а затем
самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании
и последовательности действий в различных видах деятельности.
29

Педагоги создают условия для развития коммуникативной активности детей с ТНР в
быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в совместной
деятельности, ведется формирование средств межличностного взаимодействия детей.
Взрослые предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные
отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного
запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт детей.
У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательноисследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других
видов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательноисследовательского развития детей, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..»,
обращая внимание детей на последовательность повседневных событий, различия и
сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально
дополняя их.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений взрослые
читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми
прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами,
предоставляется такая возможность.
Для формирования у детей мотивации к школьному обучению, в работу по развитию
речи детей с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу
воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития
детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по
развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы,
которую проводят с детьми другие специалисты.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными
задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления
с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в
том числе народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
30

потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества,
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре
в широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном,
пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой
деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие
действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей
сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной
отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам
художественной литературы и фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи,
музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают
иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи,
демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам
художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла взрослые создают возможности для творческого
самовыражения детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при
самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в
разные

виды

художественно-эстетической

деятельности,

в

сюжетно-ролевые

и

режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы
реализации замыслов.
В

изобразительной

деятельности

(рисовании,

лепке)

и

художественном

конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и
создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать
разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных
инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств,
ритма, темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре –
31

языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер,
переживания, настроения персонажей.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста
Ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР приобщают к миру искусства
(музыки, живописи). Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» предполагает формирование эстетического мировосприятия у детей с тяжелыми
нарушениями речи, создание среды для занятий детским изобразительным творчеством,
соответствующей их возрасту, особенностям развития моторики и речи.
Характер задач, решаемых образовательной областью «Художественно-эстетическое
развитие», позволяет структурировать ее содержание также по разделам: 1) изобразительное
творчество; 2) музыка.
Для реализации задач раздела «Изобразительное творчество» необходимо создать
условия для изобразительной деятельности детей (самостоятельной или совместной со
взрослым). Любое проявление инициативы и самостоятельности детей приветствуется и
поощряется. Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в коррекционные занятия
по преодолению недостатков речевого развитии детей, в образовательный процесс, в
самостоятельную и совместную с воспитателем деятельность детей.
Содержание раздела «Музыка» реализуется в непосредственной музыкальной
образовательной

деятельности

на

музыкальных

занятиях,

музыкально-ритмических

упражнениях с предметами и без предметов; в музыкальной деятельности в режимные
моменты на: утренней гимнастике, на музыкальных физминутках, в динамических паузах и
др.
Дети знакомятся и становятся участниками праздников. Педагоги знакомят детей с
доступными для их восприятия и игр художественными промыслами.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
Ребенок в возрасте 4−5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес к
миру искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» взрослые создают соответствующую возрасту детей, особенностям
развития их моторики и речи среду для детского художественного развития.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
представлено разделами «Изобразительное творчество» и «Музыка».
32

Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области
«Художественно-эстетическое развитие» являются родители детей, а также все остальные
специалисты, работающие с детьми с ТНР.
Основной

формой

работы

по

художественно-эстетическому

воспитанию

и

организации изобразительной деятельности детей с тяжелыми нарушениями речи в среднем
дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у детей формируются образыпредставления о реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая основа
движений, совершенствуются операционально-технические умения. На занятиях создаются
условия для максимально возможной самостоятельной деятельности детей, исходя из
особенностей их психомоторного развития.
У детей формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и
интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность,
развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления детей о материалах и
средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются нагляднообразное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей

перцептивное

и

эстетико-образное

видение

детей,

максимально

стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение

изобразительной

деятельности

осуществляет

воспитатель

в

ходе

специально организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо
создать условия для изобразительной деятельности детей (самостоятельной или совместной
со взрослым). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические
занятия, в занятия по развитию речи на основе формирования представлений о себе и об
окружающем миром, в музыкальные занятия, в занятия по формированию элементарных
математических представлений и др., вводится сюжетное рисование.
При реализации направления «Музыка» дети учатся эмоционально, адекватно
воспринимать

разную

музыку,

развивают

слуховое

внимание

и

сосредоточение,

музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают
их к участию в различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкальнодидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах). Дети
учатся распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние природы и др.)
Музыкальные занятия на этой ступени обучения проводят совместно музыкальный
руководитель и воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать участие
33

учитель-логопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на групповых и
индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических
умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми
самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность детей в старшем дошкольном возрасте предполагает
решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может
включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность детей, как в непосредственно образовательной деятельности, так
и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий
с детьми: создание «портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни детей и
иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин и др.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности детей при анализе
натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и
средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика

занятий

и

образовательных

ситуаций

отражает

собственный

эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт детей. Руководство
изобразительной

деятельностью

со

стороны

взрослого

приобретает

косвенный,

стимулирующий, содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный
процесс вводятся технические средства обучения: рассматривание детских рисунков через
кодоскоп; использование мультимедийных средств и т. д.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впечатлений детей, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте дети
различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы,
симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности
(лад, мелодия, метроритм). Дети понимают, что характер музыки определяется средствами
музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи
34

уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального
образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у детей музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический,
самодельные

тембровый),
музыкальные

учить

использовать

инструменты,

для

музыкального

изготовленные

с

сопровождения

помощью

взрослых.

Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в
ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и,
конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия детей (восприятия звуков
различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных,
голосовых, артикуляторных) и т. п. имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального
руководителя и воспитателей.
2.1.5. Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.);
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
– формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни взрослые
способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они
рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма,
помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных
норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые
способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание
собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают
возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.
В

сфере

совершенствования

двигательной

активности

детей,

развития

представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка
35

представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении, взрослые
организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри
помещения, так и на внешней территории (горки, качели и т. п.); подвижные игры (как
свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации
движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы
детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных
снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей
выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации
движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в
помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным
видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на
велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для детей с тяжелыми
нарушениями речи решаются в разнообразных формах работы (занятие физкультурой,
утренняя зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные игры, физкультурные
упражнения, прогулки, спортивные развлечения, лечебная физкультура, массаж и
закаливание, а также воспитание культурно-гигиенических навыков и представлений о
здоровом образе жизни).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Физическое развитие» по следующим разделам: 1) физическая культура;
2) представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области «Физическое
развитие» проводят воспитатели, инструктор по физической культуре, согласуя ее
содержание с медицинскими работниками. Активными участниками образовательного
процесса в области «Физическое развитие» должны стать родители детей, а также все
остальные специалисты, работающие с детьми.
В работе по физическому развитию детей с ТНР помимо образовательных задач,
соответствующих

возрастным

требованиям

образовательного

стандарта,

решаются
36

развивающие, коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на воспитание у
детей представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
Задачи образовательной области

«Физическое развитие» решаются в

ходе

непосредственной образовательной деятельности по физическому развитию, утренней
гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и праздников; в процессе проведения
оздоровительных мероприятий (занятий лечебной физкультурой, массажа, закаливающих
процедур); в совместной деятельности детей со взрослыми по формированию культурногигиенических навыков и навыков самообслуживания; на музыкальных занятиях
(музыкально-дидактических, в имитационных играх, играх с воображаемыми объектами,
при выполнении музыкально-ритмических движений и т. д.); в играх и упражнениях,
направленных на сенсомоторное развитие; в специальных играх и упражнениях, в процессе
которых воспроизводятся основные движения, формируются естественные жесты, мимика;
в подвижных играх и подвижных играх с музыкальным сопровождением; в индивидуальной
коррекционной, в том числе логопедической, работе с детьми с ТНР.
В логике построения «Программы» образовательная область «Физическое развитие»
должна стать интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие
детей.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для детей с ТНР решаются в
разнообразных формах работы. Характер решаемых задач позволяет структурировать
содержание образовательной области «Физическое развитие» по следующим разделам:
1) физическая культура; 2) представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят
воспитатели, инструктор по физической культуре, согласуя ее содержание с медицинскими
работниками. Активными участниками образовательного процесса должны стать родители,
а также все остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация

содержания

образовательной

области

помимо

непосредственно

образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного
стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач,
воспитание у детей представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической
культуре.
В этот период реализация задач образовательной области «Физическое развитие»
37

должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторнодвигательное развитие детей с нарушением речи.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
В ходе физического воспитания детей с ТНР большое значение приобретает
формирование у детей осознанного понимания необходимости здорового образа жизни,
интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и
спортивных играх со сверстниками и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности
в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность
в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная
и релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка
подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной
части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие детей (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у детей в различные режимные
моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время
спортивных досугов и т.п.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая,
остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными
элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна детей обучают
плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений дети учатся соблюдать
правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Взрослые привлекают
детей к посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов,
создают условия для проявления их творческих способностей в ходе изготовления
спортивных атрибутов и т. д.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а
также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
38

креативности детей.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для
их самостоятельной деятельности. На этой ступени обучения важно вовлекать детей с ТНР в
различные игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать
им иллюстративный и аудиальный материал и т.п., связанный с личной гигиеной, режимом
дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагоги разнообразят условия для формирования у детей правильных
гигиенических

навыков,

организуя

для

этого

соответствующую

безопасную,

привлекательную для детей, современную, эстетичную бытовую среду. Детей стимулируют
к самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом,
использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта,
соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений детей с
ТНР о человеке (себе, сверстнике и взрослом), об особенностях внешнего вида здорового и
заболевшего человека, об особенностях своего здоровья. Взрослые продолжают знакомить
детей на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением
отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые представления
о целостности организма. В этом возрасте дети уже достаточно осознанно могут
воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения
для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела
интегрируется с образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие»,
формируя у детей представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также
о том, как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы
дети усвоили речевые образцы того, как надо позвать взрослого на помощь в
обстоятельствах нездоровья.
2.2. Взаимодействие взрослых с детьми
Характер взаимодействия со взрослыми.
Личностно-развивающее взаимодействие со взрослым предполагает индивидуальный
подход к каждому ребенку с ТНР: учет его возрастных и индивидуальных особенностей,
характера, привычек, предпочтений. При таком взаимодействии в центре внимания
взрослого находится личность ребенка, его чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно
направлено на обеспечение положительного самоощущения ребенка, на развитие его
способностей и расширение возможностей для их реализации. Это может быть достигнуто
39

только тогда, когда в Организации или в семье создана атмосфера доброжелательности и
доверия между взрослыми и детьми, когда каждый ребенок испытывает эмоциональный
комфорт, имеет возможность свободно выражать свои желания и удовлетворять
потребности. Такое взаимодействие взрослых с ребенком является важнейшим фактором
развития эмоциональной, мотивационной, познавательной сфер ребенка, личности ребенка в
целом.
Взаимодействие взрослых с детьми с ТНР является важнейшим фактором развития
ребенка с нарушением речи и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок с ТНР учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию
мира,

речи,

коммуникации,

и

прочим),

приобретения

культурных

умений

при

взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде
называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя,

поддерживая

функциональной

и

развивая

характеристикой

мотивацию

партнерских

ребенка

отношений

с

ТНР.

является

Основной

равноправное

относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в
реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный
партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то
определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает
ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его
играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и
порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая ребенка. Такой стиль
воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует
развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и
другими детьми.
В

области

социально-коммуникативного

развития

основными

задачами

образовательной деятельности являются создание условий для дальнейшего развития
общения ребенка со взрослыми и с другими детьми.
С этой целью много внимания уделяется стимулированию ребенка к общению на
40

основе понимания речи и собственно речевому общению ребенка. Взрослые играют с
ребенком с ТНР, используя различные предметы, речевые и жестовые игры при этом
активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с
предметами;

создает

предметно-развивающую

среду

для

самостоятельной

игры-

исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной
активности, поощряет его действия.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного
отношения к другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей,
насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом
пространстве, поощряет проявление интереса детей друг к другу и просоциальное
поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое
значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей, возникающих
в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в
социальных ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать стремление ребенка к
самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при овладении навыками
самообслуживания.
Педагоги предоставляют детям с ТНР возможность выражать свои переживания,
чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у
них опыта, в том числе средств речевой коммуникации. Эти возможности свободного
самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей,
расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают
готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении
конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно
и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети
учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками взрослый
наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в различных
игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов
не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в
процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание
на то, что определенные действия могут вызывать обиду.
В сфере развития игровой деятельности педагоги создают условия для свободной
игры детей, организуют и поощряют участие детей с ТНР в дидактических и творческих
играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. У детей
41

развивают стремление играть вместе со взрослыми и с другими детьми на основе личных
симпатий. Детей знакомят с адекватным использованием игрушек, в соответствии с их
функциональным назначением, воспитывая у них умение соблюдать в игре элементарные
правила поведения и взаимодействия на основе игрового сюжета. Взрослые обучают детей с
ТНР использовать речевые и неречевые средства общения в процессе игрового
взаимодействия. Активно поощряется желание детей самостоятельно играть в знакомые
игры. Взрослые стимулируют желание детей отражать в играх свой жизненный опыт,
включаться в различные игры и игровые ситуации по просьбе взрослого, других детей или
самостоятельно, расширяя их возможности использовать приобретенные игровые умения в
новой игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах
деятельности и при выполнении режимных моментов.
Овладение речью (диалогической и монологической) детьми с ТНР не является
изолированным

процессом,

оно

происходит

естественным

образом

в

процессе

коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания,
которое их интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование
речевого развития является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности
во всех образовательных областях.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия.
Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по
игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему
своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное. Ребенок учится
адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить
их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства
социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт
из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Характер взаимодействия с другими детьми
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими
людьми, в том числе и со сверстниками, умением слушать, воспринимать речь говорящего и
реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с
социально-коммуникативным

развитием.

Полноценное

речевое

развитие

помогает

дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями с другими детьми. Оно
42

способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций между детьми,
регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет
каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др.,
проявляя при этом свою индивидуальность.
Если дети с нормальным речевым развитием в 3-4 года начинают чаще и охотнее
вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной
деятельности, то для детей с ТНР это является достаточно сложным.
У детей младшего возраста с ТНР можно наблюдать желание вступать в контакт со
сверстниками, но им, в силу речевого нарушения, трудно, а часто, недоступно, даже
элементарное ситуативно-деловое общение, включающее умение слушать собеседника.
Чаще всего, они могут только с помощью взрослого выходить из конфликтных ситуаций.
Поэтому столь важно включать детей с ТНР в непосредственное игровое, предметнопрактическое взаимодействие с другими детьми для преодоления их речевого и неречевого
негативизма. На начальном этапе взаимодействия детей с ТНР очень важна роль взрослого.
У детей с ТНР среднего дошкольного возраста начинают формироваться
взаимосвязанные стороны коммуникативной способности. Они проявляют желание вступать
в контакт с другими детьми. Они уже бывают способные организовывать общение,
включающее умение слушать сверстника, умение выходить из конфликтных ситуаций. В
определенном смысле дети с ТНР этого возраста начинают овладевать элементарными
знаниями норм и правил, которым необходимо следовать при общении со сверстниками.
Поэтому роль взрослого, являющегося коммуникатором, остается значительной и этот
период.
Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
Важным для определения показателей целостного развития ребенка с ТНР является
то, как у ребенка формируются отношение к миру, к другим людям, к себе самому. Любые
отклонения в формирующейся «картине мира» ребенка могут приводить к возможным
отклонениям в развитии. Они могут свидетельствовать о нарушениях развития.
Исходя из того, что Программа строится на основе общих закономерностей развития
личности детей дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов в развитии, важно
соотнести наиболее значимые показатели развития, которые формируют систему отношений
ребенка к миру, к другим людям, к себе самому. Степень реального развития этих
характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий
уровень образования могут существенно варьироваться у разных детей с ТНР в силу
различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Взрослым важно наблюдать за ребенком, стремиться оказать ему помощь и
43

поддержку при нарушениях, возникающих в этой системе отношений. Для детей с
проблемами речевого развития наиболее характерными являются нарушения, связанные с
вербализацией своих чувств, эмоций, пониманием особенностей эмоционального общения,
общения на основе понимания речи, собственно речевого общения.
В

ходе

эмоционального

общения

ребенка

закладываются

потенциальные

возможности дальнейшего его развития, создается основа для формирования таких
личностных

характеристик,

как

положительное

самоощущение,

инициативность,

любознательность, доверие и доброжелательное отношение к окружающим людям.
Для формирования системы отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе
самому значимо, чтобы ребенок проявлял настойчивость в достижении результата своих
действий, проявлял самостоятельность в бытовых и игровых действиях, владел
простейшими навыками самообслуживания.
Наиболее сложной для ребенка с ТНР младшего дошкольного возраста является
вербализация своих действий, речевое общение, поэтому столь важно, чтобы ребенок с ТНР
воспринимал смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражал им
в движениях и действиях, умел действовать согласованно.
Необходимо стимулировать желание детей с ТНР во взаимодействии со взрослым
проявлять интерес к сверстникам, наблюдать за их действиями и подражать им.

Для

формирования отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе важно чтобы
взаимодействие с ровесниками было окрашено яркими эмоциями, в кратковременной игре
он стремился воспроизводить действия взрослого, впервые осуществляя игровые
замещения.
Взрослые создают условия для того, чтобы окружающий мир был представлен
ребенку с ТНР во всем его многообразии, а этому будет способствовать слушание стихов,
песенок, коротких сказок, рассматривание картинок, слушание и движения под музыку. Для
формирования «картины мира» ребенка важно, чтобы он проявлял эмоциональный отклик
на

эстетические

впечатления,

охотно

включался

в

продуктивные

происходят

существенные

виды

детской

деятельности, проявлял двигательную активность.
К

концу

дошкольного

возраста

изменения

в

эмоциональной сфере детей с ТНР. Продолжает развиваться способность детей понимать
эмоциональное состояние другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они
непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного
возраста у них формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им
предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность
произвольной регуляции поведения и речи. Благодаря таким изменениям в эмоциональной
44

сфере поведение дошкольника с ТНР становится менее ситуативным и чаще выстраивается
с учетом интересов и потребностей других людей.
В результате освоения Программы ребенок с ТНР, преодолевая речевые нарушения,
овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности.
Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. Он
положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Ребенок обладает
воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре.
Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, следует игровым правилам. Он достаточно хорошо, при необходимости
взаимодействуя со взрослым, владеет устной речью, может высказывать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности.
2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с
ТНР
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких взрослых увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым
для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в
контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители,
семья в целом, вырабатывают у детей комплекс базовых социальных ценностей,
ориентаций, потребностей, интересов и привычек.
Семья – важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек
получает первый опыт социального взаимодействия. На протяжении какого-то времени
семья вообще является для ребенка единственным местом получения такого опыта. Затем в
жизнь человека включаются такие социальные институты, как детский сад, школа, улица.
45

Однако и в это время семья остается одним из важнейших, а иногда и наиболее важным,
фактором социализации личности. В этой связи изменяется и позиция ДОО в работе с
семьей.
Взаимодействие педагогов Организации с родителями направлено на повышение
педагогической культуры родителей. Задача педагогов – активизировать роль родителей в
воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем
ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок —
его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и
прав человека.
Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия с
семьей, вовлечение родителей в образовательный процесс для формирования у них
компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
– выработка у педагогов уважительного отношения к традициям семейного
воспитания детей и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания
ребенка;
– вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
– внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями, активизация их
участия в жизни ДОО.
– создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
– повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения детей.
Основные направления и формы взаимодействия с семьей
Направления работы

Формы
взаимодействия
Знакомство с семьей
Встречи-знакомства. Посещение семьи.
Анкетирование родителей
Оформление стендов.
Информирование
Организация выставок детского творчества. Создание памяток. Размещение
родителей
(законных информации на сайте детского сада.
представителей)
о
ходе Переписка по электронной почте. Дни открытых дверей.
образовательного
Консультации (индивидуальные, групповые). Родительские собрания.
процесса
Реклама книг, статей из газет, журналов или сайтов по проблемам семейного
воспитания

46

Педагогическое
просвещение родителей

Совместная деятельность

В создании условий
В управлении ДОУ

Организация «школы для родителей» (лекции, семинары, семинарыпрактикумы).
Заседания «круглого стола». Мастер-классы.
Тренинги.
Ролевое проигрывание.
Родительские конференции. Университет педагогических знаний. Родительские
чтения.
Родительские вечера. Создание библиотеки.
Организация вечеров музыки и поэзии, гостиных, праздников.
Конкурсы.
Маршруты выходного дня (туристические прогулки/походы, театр, музей,
библиотека).
Семейные объединения (клуб, студия, секция).
Участие в исследовательской и проектной деятельности. Дни открытых дверей;
Дни здоровья;
Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах Мероприятия с
родителями в рамках проектной деятельности
Участие в субботниках по благоустройству территории;
Помощь в организации предметно-развивающей среды;
Участие в работе Совета родителей

47

Содержание взаимодействия с семьей по образовательным областям
ОО
и направления
Содержание
организации
жизнедеятельности
детей
Социально-коммуникативное развитие
Овладение
- Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями,
основами
возникающими дома и на улице, и способами поведения в них.
собственной
- Направлять внимание на развитие у детей способности видеть, осознавать и
безопасности и
избегать опасности.
безопасности
- Рассказывать о необходимости создания безопасных условий дома (не
окружающего
держать в доступном для ребенка месте лекарства, бытовую химию, спички,
мира
электроприборы; не оставлять детей без присмотра в комнате с открытыми
окнами).
- Создавать условия
(соблюдение техники безопасности при развлечениях
на качелях и каруселях, лазанье на спортивных снарядах, горках, во время
отдыха у водоема и т.п.) для безопасности пребывания на улице.
- Информировать о том, что должны делать дети в случае непредвиденной
ситуации (кричать, звать на помощь; при необходимости называть свою
фамилию, домашний адрес и телефон; при необходимости звонить по
телефонам экстренной помощи и т.д.).
- Помогать в планировании выходных дней с продумыванием
Проблемных ситуаций, стимулирующих формирование моделей позитивного
поведения в разных жизненных ситуациях.
- Подчеркивать роль взрослого в поведении ребенка.
- Знакомить с формами работы детского сада по проблеме безопасности детей.
Овладение
- Обращать внимание родителей на развитие коммуникативной сферы
коммуникативребенка в семье и детском саду.
ной
- Рассказывать о ценности диалогического общения (обмен информацией,
деятельностью
эмоциями, познание).
- Демонстрировать уместность и ценность делового, эмоционального общения,
показывать значение теплого, доброго общения с ребенком, не допускающего
грубости.
- Побуждать родителей помогать устанавливать взаимоотношения со
сверстниками, разрешать
конфликтные ситуации.
Овладение элеПоказывать родителям влияние семьи и ее членов на развитие и форментарными
мирование характера, жизненных позиций, ценностей ребенка. Расска- зывать о
общепринятыми важности игровой деятельности, обеспечивающей успешную социализацию,
нормами и правилами усвоение гендерного поведения. Помогать осознавать негативные последствия
поведения в социуме деструктивного общения в семье.
Рассказывать о необходимости навыков самообслуживания,
домашних обязанностях, помощи взрослым. Знакомить с возможностями
трудового воспитания в семье и детском саду. Знакомить с лучшим опытом
семейного трудового воспитания. Побуждать родителей знакомить с
Овладение
профессиями близких взрослых, с домашним трудом, с трудовыми
элементарной
обязанностями членов семьи. Развивать интерес к проектам по изучению
трудовой
трудовых профессий, традиций в семье, городе.
деятельностью
Способствовать совместной трудовой деятельности родителей и детей дома, в
группе, в детском саду, формирующей возникновение чувства единения,
радости, гордости за результаты общего труда. Проводить совместные с
родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению, строительству
снежных фигур на территории детского сада.
Познавательное развитие
Обращать внимание родителей на интеллектуальное развитие ребенка.
Ориентировать на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со

48

Овладение
познавательно
исследова- тельской
деятельностью

Речевое развитие

сверстниками и взрослыми. Рассказывать о пользе прогулок, экскурсий,
– музеев, выставок для получения разнообразных впечатлений, вызывающих
положительные эмоции и ощущения (слуховые, зрительные, осязательные и
др.).
Привлекать к совместной с детьми исследовательской, проектной и
продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей
познавательной активности. Проводить игры-викторины, конкурсы, эстафеты
с семьей.

Обращать внимание родителей на ценность совместного домашнего
чтения, способствующего развитию активного и пассивного словаря,
Обогащение активного словесного творчества. Рекомендовать произведения для домашнего чтения в
словаря в процессе соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей.
Ориентировать родителей в выборе мультипликационных и художественных
восприятия
фильмов на развитие художественного вкуса у ребенка.
художественПроводить литературные вечера, гостиные, викторины, встречи с работниками
ной литературы
библиотеки. Побуждать поддерживать детское сочинительство. Привлекать к
совместному с детьми оформлению альбомов, газет, книг и т.п.
Художественно-эстетическое развитие
Развитие детей в
Поддерживать стремление
родителей
развивать художественную
процессе
овладения деятельность. Организовывать выставки семейного художественного
изобразительной
творчества (достижения взрослых и детей). Создавать условия в ДОО для
деятельностью
совместных занятий путем организации художественных студий и мастерских
(рисунок, живопись, лепка, бисероплетение и пр.). Побуждать к посещению
музея изобразительных искусств, художественных выставок, мастерских
художников.
Рассказывать о возможностях музыки, благоприятно воздействующей
Развитие
детей
в на психическое здоровье ребенка. Рекомендовать музыкальные произведения
для прослушивания дома. Информировать родителей о концертах,
процессе
проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.
овладения
Привлекать родителей к совместной музыкально- художественной
музыкальной
деятельности с детьми в детском саду, способствующей возникновению ярких
деятельностью
эмоций, развитию общения (концерты, музыкально-литературные гостиные,
праздники).
Физическое развитие
Объяснять влияние образа жизни семьи на здоровье ребенка.
Овладение
Информировать о факторах, влияющих на физическое и психическое здоровье
элементарными
(спокойное общение, питание, закаливание, движение, переохлаждение,
нормами и правилами перекармливание и др.). Ориентировать на совместное чтение литературы,
здорового
образа просмотр художественных и мультипликационных фильмов с ребенком.
жизни
Знакомить с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду,
городе. Разъяснять важность посещения секций, ориентированных на
оздоровление дошкольников.
Разъяснять необходимость создания предпосылок для полноценного
физического развития ребенка. Ориентировать на формирование у детей
положительного отношения к физкультуре и спорту. Стимулировать к
совместным спортивным занятиям, подвижным играм, прогулкам в лесу
(парке); созданию спортивного уголка дома; покупке спортивного инвентаря
(мячи, велосипед, роликовые коньки, самокат и т.д.). Информировать о
задачах физического развития на разных возрастных этапах развития.
Овладение
Информировать о влиянии физических упражнений на организм ребенка.
двигательной
Информировать о взаимосвязи показателей физической подготовленности со
деятельностью
здоровьем ребенка. Знакомить с опытом физического воспитания в других
семьях, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных
физических качеств, потребность в движении. Создавать условия в детском
саду для совместных занятий путем организации секций или клубов
(любители туризма, мяча и т.п.). Привлекать к
участию в спортивных мероприятиях в детском саду, городе.

49

План работы учителя-логопеда по взаимодействию с родителями
№
п/п

1.

2.

3.

Тема
1.Выступление на родительских собраниях
в группах «Нарушение речи у
дошкольников»
Критерии готовности к дошкольному
обучению
Проведение мастер-классов
«Артикуляционная гимнастика»,
«Автоматизация звуков», практикума, «Как
правильно произносить звуки».
Обновление логопедических уголков.
Как организовать логопедические занятия
дома?

4.

Обогащаем словарь детей

5.

Роль родителей в формировании
грамматически правильной речи
дошкольников.

6.

Как правильно произносить звуки

7.

Как увлечь ребенка занятиями по
автоматизации

8.

Развитие связной речи детей в семье

9

Ознакомление с результатами
промежуточного и итогового обследования.

10.

Индивидуальное консультирование
родителей.

11.

«Профессии моих родителей»

12.

Выступление на родительских собраниях в
группах «Годовой итог логопедической
работы»

2.4.

Форма
работы
Все возрастные
группы
Ст. и подгрупповые
группы

Срок
выполнения
По плану ДОУ

Все возрастные
группы

В течение года

Индивидуальные
консультации;

Октябрь

Средние,
подготовительные
группы
Все возрастные
группы.

Ноябрь

Все возрастные
группы.

Январь

Средние, старшие,
подгр. группа
Все возрастные
группы

Февраль

Средняя,
подготовительная
группа
Все возрастные
группы

Январь
Апрель

Средняя,
подготовительная
группа
Все возрастные
группы

Март.

Декабрь

Март

По запросу.

Апрель - Май

Содержание коррекционной работы.

Особенности реализации приоритетного направления
Содержание образовательного процесса определяется индивидуальным планированием

на каждого ребенка, который согласовывается с родителями (законными представителями). Он
составляется на основе данных психологической диагностики (углубленного логопедического
обследования) и с учетом педагогических технологий, обеспечивающих коррекцию и
компенсацию

отклонений

в

речевом

развитии

детей,

учитывающих

возрастные

и

психофизиологические особенности детей дошкольного возраста.
Целью коррекционной работы выступает создание системы комплексной помощи детям
с ТНР в освоении АООП, коррекция недостатков в речевом развитии, их социальная адаптация.
Коррекционная работа с детьми с ТНР предусматривает логопедическую работу по
профилактике и коррекции речевого дефекта.
Коррекционная работа обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных
недостатками в их речевом развитии;
-

осуществление

индивидуально-ориентированной психолого-медико-

педагогической помощи детям с ТНР с учетом их психофизического и речевого развития и
индивидуальных возможностей.
Задачами коррекционной работы являются:
-

своевременное выявление детей «группы риска» по возникновению речевых

нарушений;
-

определение особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных

уровнем их речевого развития и механизмом речевой патологии;
-

повышение возможностей детей с ТНР в освоении АООП;

-

создание

и

реализация

условий,

нормализирующих

анализаторную,

аналитикосинтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
-

оказание родителям (законным представителям) детей с ТНР консультативной и

методической помощи по социальным, психологическим и другим вопросам.
Проводимая работа предусматривает обеспечение коррекционной направленности в
реализации образовательных областей с учетом необходимости коррекции речевых нарушений
и совершенствования коммуникативных навыков детей с ТНР; реализацию
«обходных путей» коррекционного воздействия на речевые процессы; психологопедагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее активного
включения в коррекционно-развивающую работу с детьми с ТНР.
Коррекционная работа включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее
основное содержание:
-

диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление у детей с ТНР

особых потребностей в адаптации к освоению АООП, проведение комплексного обследования
и подготовку рекомендаций по оказанию психолого-медико-педагогической помощи в

условиях Организации,
-

коррекционно-развивающая

работа

обеспечивает

оказание

своевременной

адресной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в речевом развитии детей с ТНР;
-

консультативная

работа

обеспечивает

непрерывность

специального

сопровождения детей с ТНР в освоении ПАООП, специалистов, работающих с детьми, их семей
по

вопросам

реализации

дифференцированных

психолого-педагогических

условий

образования, воспитания, коррекции речевых нарушений, развития и социализации детей с
ТНР;
-

информационно-просветительская

работа

направлена

на

разъяснительную

деятельность по вопросам, связанным с особенностями образования и воспитания детей с ТНР,
со всеми их участниками.
Содержание диагностической работы включает:
-

изучение

и

анализ

данных,

представленных

в

заключении

психолого-

медикопедагогической комиссии;
-

комплексный сбор сведений о детях с ТНР на основании диагностической

информации от специалистов различного профиля;
-

установление характера задержки речевого развития детей раннего возраста

(темповая задержка, дизонтогенетический вариант становления речи);
-выявление симптоматики речевого нарушения и уровня речевого развития детей с ТНР;
-

установление этиологии, механизма, структуры речевого дефекта у детей с ТНР;

-

изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания детей с

ТНР;
-анализ, обобщение диагностических данных для определения задач, содержания,
методов коррекционной работы;
-

осуществление мониторинга динамики развития детей с ТНР, их успешности в

освоении АООП с целью дальнейшей корректировки коррекционных мероприятий.
Содержание коррекционно-развивающей работы включает:
-

системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с

учетом характера отклонений в речевом развитии, уровня речевого развития, механизма и
структуры речевого дефекта;
-

совершенствование коммуникативной деятельности;

-

формирование и коррекцию общефункциональных и специфических механизмов

речевой деятельности;
-

развитие

и

психических) у детей с ТНР;

коррекцию

дефицитарных

функций

(сенсорных,

моторных,

-

развитие познавательной деятельности, высших психических функций (что

возможно только лишь в процессе развития речи);
-

профилактику нарушений письма и чтения.

Консультативная работа включает:
-

выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям

работы с детьми с ТНР для всех участников образовательного и воспитательного процессов;
-

консультирование педагогов по выбору дифференцированных индивидуально-

ориентированных методов и приемов работы с детьми с ТНР;
-

консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и

приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком с ТНР.
Информационно-просветительская деятельность предусматривает:
-

различные формы просветительской деятельности (консультации, лекции, беседы,

собрания и т.д.), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса,
родителям (законным представителям) детей с ТНР, вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса у детей с ТНР;
-

проведение

тематического

обсуждения

индивидуально-

психологических

особенностей ребенка с ТНР с участниками образовательного процесса, его родителями
(законными представителями).
Дошкольный возраст
Основными задачами логопедической работы являются:
•

преодоление нарушений устной речи;

•

развитие коммуникативных умений и навыков;

•

профилактика

•

формирование психологической/речевой/языковой готовности к обучению в

нарушений

письменной формы речевой деятельности;

школе.
Взаимодействие

учителя-логопеда

с

участниками

коррекционно-педагогического

процесса.
Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития
детей. Воспитатель совместно с логопедом участвует в исправлении у детей речевых
нарушений, а также связанных с ними внеречевых познавательных психических
процессов. Кроме того, воспитатель должен не только знать характер этих нарушений,
но и владеть основными приемами коррекционного воздействия для исправления некоторых из
них. У большинства таких детей есть отклонения и в других компонентах языковой системы:
дети

испытывают

лексические

затруднения,

имеют

характерные

грамматические

и

фонетические ошибки, что отражается в связной речи и сказывается на ее качестве. Для многих
детей характерна недостаточная сформированность внимания, памяти, словесно- логического
мышления, пальцевой и артикуляционной моторики. Поэтому коррекционно- логопедическая
работа не ограничивается только упражнениями в плановой речи.
В связи с этим основными задачами в работе логопеда и воспитателя в преодолении
речевых нарушений являются всесторонняя коррекция не только речи, но и тесно связанных с
нею неречевых процессов и формирование личности ребенка в целом.
Совместная коррекционно- логопедическая работа воспитателя и логопеда в ДОУ
осуществляется следующим образом:
1)

логопед формирует у детей первичные речевые навыки;

2)

воспитатель закрепляет сформированные речевые навыки. Соответственно, в

целостном образовательно-коррекционном процессе
ДОУ происходит разделение функций логопеда и воспитателя.
В задачу воспитателя группы для детей с нарушениями речи входит обязательное
выполнение требований, а также решения коррекционных задач в соответствии с
адаптированной

основной

образовательной

программы

дошкольного

образования,

направленных на устранение недостатков в сенсорной, аффективно-волевой, интеллектуальной
сферах, обусловленных особенностями речевого дефекта.
При этом воспитатель направляет свое внимание не только на коррекцию имеющихся
отклонений в умственном и физическом развитии, на обогащение представлений об
окружающем, но и на дальнейшее развитие и совершенствование деятельности сохранных
анализаторов. Этим создается основа для

благоприятного развития компенсаторных

возможностей ребенка, что в конечном итоге влияет на эффективное овладение речью.
Компенсация речевого недоразвития ребенка, его социальная адаптация и подготовка к
дальнейшему обучению в школе диктуют необходимость овладения теми же видами
деятельности, которые предусмотрены программой детского сада.
В

процессе

овладения

этими

видами

деятельности

воспитатель

учитывает

индивидуально-типологические особенности детей с нарушениями речи, способствует
развитию восприятия, мнестических процессов, мотивации, доступных форм мышления.
В задачу воспитателя входит также создание доброжелательной обстановки в детском
коллективе, укрепление веры в собственные возможности, снятие отрицательных переживаний,
связанных с речевой неполноценностью, формирование интереса к занятиям. Правильно
организованное

психолого-педагогическое

воздействие

воспитателя

в

значительном

большинстве случаев предупреждает появление стойких нежелательных отклонений в
поведении, формирует в группе коллективные, социально приемлемые отношения. В задачу
воспитателя также входит повседневное наблюдение за состоянием речевой деятельности детей
в каждом периоде коррекционного процесса.

Воспитатель наблюдает за проявлениями речевой активности детей, за правильным
использованием поставленных или исправленных звуков в собственной речи дошкольников,
усвоенных грамматических форм и т. п. В случае необходимости воспитатель в тактичной
форме исправляет речь ребенка. Для того, чтобы дети под руководством воспитателя научились
слышать грамматические и фонетические ошибки в своей речи и самостоятельно исправлять
их, воспитатель привлекает внимание ребенка к его речи, побуждает к самостоятельному
исправлению ошибок. Речь воспитателя является образцом для детей с речевыми нарушениями,
поэтому она должна быть четкой, предельно внятной, хорошо интонированной, выразительной.
При формировании у детей навыков самообслуживания, культурно – гигиенических навыков и
элементов труда воспитатель использует различные речевые ситуации для работы по
пониманию, усвоению и одновременно прочному закреплению соответствующей предметной и
глагольной лексики (вода, мыло, щетка, полотенце, одежда, умываться, мылить, вытирать,
надевать, завязывать – развязывать, грязный – чистый, мокрый – сухой и др.). Одно из
основных мест в развитии речи детей занимает ручной труд в детском саду. Дети
изготавливают различные поделки, игрушки, сувениры и т. д. В процессе работы в
непринужденной обстановке воспитатель побуждает их пользоваться речью: называть
материал, из которого изготавливается поделка, инструменты труда, рассказывать о назначении
изготавливаемого предмета, описывать ход своей работы. Дети учатся различать предметы по
форме, цвету, величине.
Наблюдения за причинно-следственными связями между природными явлениями,
расширение и уточнение представлений о животном и растительном мире является хорошей
базой для развития речи и мышления. Воспитатель создаёт ситуации, заставляющие детей
разговаривать друг с другом на конкретные темы на основе наблюдений за природными
явлениями (условия жизни растений и животных, сезонные изменения в природе и т. д.).
Коммуникативная функция речи, таким образом, обогащается в непринужденной обстановке,
но на заданную тему. Это позволяет учить детей способам диалогического взаимодействия в
совместной деятельности, развивать умение высказываться в форме небольшого рассказа:
повествования, описания, рассуждения.
Совместная коррекционная деятельность учителя-логопеда и воспитателя
Задачи, стоящие перед воспитателем
Задачи, стоящие перед учителемлогопедом
Создание условий для проявления речевой 1. Создание обстановки эмоционального
активности
и
подражательности, благополучия детей в группе
преодоления речевого негативизма

2. Обследование речи детей, психических 2. Обследование общего развития детей,
процессов,
связанных
с
речью, состояния их знаний и навыков по
двигательных навыков
программе предшествующей возрастной
группы
3. Заполнение речевой карты, изучение
3. Наблюдение за ребенком в свободной
результатов обследования и определение
деятельности с целью выявления его
уровня речевого развития ребенка
потенциальных возможностей.
4. Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической
характеристики группы в целом
5. Развитие слухового внимания детей и
5. Воспитание общего и речевого поведения
сознательного восприятия речи
детей, включая работу по развитию
слухового внимания
6. Развитие зрительной, слуховой,
6. Расширение кругозора детей
вербальной памяти
7. Активизация словарного запаса,
7. Уточнение имеющегося словаря детей,
формирование обобщающих понятий
расширение пассивного словарного запаса,
его активизация по лексико-тематическим
циклам
8. Обучение детей процессам анализа,
8. Развитие представлений детей о времени
синтеза, сравнения предметов по их
и пространстве, форме, величине и цвете
составным частям, признакам, действиям
предметов (сенсорное воспитание детей)
9. Развитие подвижности речевого
9.
Развитие
общей,
мелкой
и
артикуляционной моторики детей
аппарата, речевого дыхания и на этой
основе работа по коррекции
звукопроизношения
10. Развитие фонематического
10. Подготовка детей к предстоящему
восприятия детей
логопедическому
занятию,
включая
выполнение заданий и рекомендаций
логопеда
11. Обучение детей процессам звуко- 11.
Закрепление
речевых
навыков,
слогового анализа и синтеза слов,
усвоенных детьми на логопедических
анализа предложений
занятиях
12. Развитие восприятия ритмико-слоговой 12.
Развитие памяти
детей путем
структуры слова
заучивания речевого материала разного
вида
13. Формирование навыков
13. Закрепление навыков словообразования
словообразования и словоизменения
в различных играх и в повседневной жизни
14. Формирование предложений разных
14. Контроль за речью детей по
типов в речи детей по моделям,
рекомендации
логопеда,
тактичное
демонстрации действий, вопросам, по
исправление ошибок
картине и по ситуации
15. Подготовка к овладению, а затем и
15. Развитие диалогической речи детей
овладение диалогической формой
через использование подвижных, речевых,
общения
настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых
и игр-драматизаций, театрализованной
деятельности
детей, поручений в
соответствии с уровнем развития детей
16. Развитие умения объединять
16. Формирование навыка составления
предложения в короткий рассказ,
короткого
рассказа,
предваряя
составлять рассказы-описания, рассказы
логопедическую работу в этом направлении
по картинкам, сериям картинок,
пересказы на основе материала занятий
воспитателя для закрепления его работы
Работа по формированию правильного звукопроизношения

Проведение артикуляционной и
дыхательной гимнастики, постановка,
отсутствующих или неправильно
произносимых звуков, автоматизация
поставленных и дифференциация
смешиваемых звуков.

Воспитатель в игровой форме закрепляет
определенные артикуляционные уклады,
автоматизирует
поставленные
и
дифференцирует смешиваемые звуки

Система коррекционно-развивающей работы учителя логопеда
Специфичность коррекционной работы с детьми с ТНР состоит:


во взаимосвязи и взаимодействии коррекционной работы со всеми видами
детской деятельности; всестороннем воздействии содержания, методов, приемов
и средств коррекции на психику ребенка;



в компенсаторном развитии средствами деятельности (игры, труда, занятий и
т.д.).

При поступлении детей в группу с нарушением речи учитель-логопед тщательно изучает
и анализирует анамнез каждого ребенка, беседует с родителями; проводит первичную
диагностику уровня развития ребенка. Итогом такой предварительной работы является
заполнение индивидуальной карты развития ребенка.
Основной

формой

организации

коррекционно-развивающей

работы

являются,

подгрупповые (фронтальные) и индивидуальные коррекционные занятия.
Индивидуальные коррекционные занятия проводятся с учетом режима работы
образовательного учреждения и психофизических особенностей развития детей дошкольного
возраста. Периодичность индивидуальных занятий определяется тяжестью нарушения в
развитии детей.
Индивидуальные занятия учитель-логопед проводит не менее двух-трех раз в неделю.
Подгрупповые занятия проводятся в соответствии с адаптированным учебным планом.
Продолжительность подгруппового коррекционного занятия:
- в младшей группе – 15 минут;
- в средней группе – 20 минут;
-в старшей группе - 25 минут;
-в подготовительной к школе группе 30 минут.
Продолжительность индивидуального занятия- 10 - 15 минуте с каждым ребенком.
В случаях необходимости уточнения заключения или продления коррекционной работы,
дети, посещающие группы логопункт, с согласия родителей (законных представителей),
направляются учителем-логопедом в ПМПК МКУ «Вилюйское УУО».
Специалисты МБДОУ осуществляют комплекс мероприятий по диагностике и
коррекции речевых нарушений у воспитанников, консультируют родителей (законных

представителей) по вопросам развития речи, психологического развития.
Учитель-логопед

является

организатором

и

координатором

коррекционно-

развивающей работы:
1)

учитель-логопед обследует речь детей, младшего и старшего дошкольного

возраста образовательного учреждения;
2)

комплектует подгруппы детей для занятий;

3)

проводит регулярные занятия с детьми по исправлению различных нарушений

речи, психических функций;
4)

осуществляет

взаимодействие

с

педагогами

по

вопросам

освоения

воспитанниками Программы;
5)

информирует

педагогический

коллектив

дошкольного

образовательного

учреждения о задачах, содержании работы группы компенсирующей направленности;
6)

ведет разъяснительную и просветительскую работу среди педагогов, родителей

(законных представителей) детей, выступая с сообщениями о задачах и специфике
коррекционной работы по преодолению нарушений речи, задержки психологического развития;
7)

участвует в работе городского методического объединения учителей- логопедов,

и методического объединения дошкольного образовательного учреждения;
8)

повышает свою профессиональную квалификацию и аттестуется согласно

действующим нормативным документам.
Воспитатель:
1)

закрепляет приобретенные навыки детей;

2)

отрабатывает умения (по автоматизации звуков), интегрируя коррекционные

цели, содержание, технологии в повседневную жизнь воспитанников;
3)

создает развивающую предметно - пространственную среду для преодоления

нарушений развития воспитанников;
4)

проводит мониторинг усвоения содержания программы воспитанниками; 5)

вовлекает в коррекционную работу родителей (законных

представителей)

воспитанников.

Обеспечивает заинтересованность в ее результативности.
Педагог-психолог:
1)

оказывает

консультативную

помощь

родителям

и

специалистам

МБДОУ, принимающим участие в воспитании и обучении ребенка,
2)

внедряет

работы

с

в

практику

детьми,

методы

имеющими

тяжелое

психолого-коррекционной
нарушение

речи,

задержку

психологического развития.
Музыкальный руководитель:
1)

развивает основные компоненты звуковой культуры речи, формирует певческое и

речевое дыхание, музыкально-ритмические движения,
2)

участвует в работе по автоматизации звуков, развитию фонематического слуха;

3)

стимулирует познавательные процессы через утренники, музыкальные досуги.
Содержание работы психолого-педагогической службы в ДОУ

В дошкольном учреждении педагоги должны создать атмосферу принятия, в которой
каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать
его и понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен: общаться с
детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
•

внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать

делиться своими переживаниями и мыслями;
•

помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;

•

создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств

(игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для
них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
•

обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе

и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Основные

функции

педагога-психолога

заключаются

в

создании

условий,

способствующих охране психического и физического здоровья детей с ОВЗ, обеспечение их
эмоциональное благополучие, свободное и эффективное развитие способностей каждого
ребѐнка.
Педагог-психолог:
разрабатывает

мероприятия

по

улучшению

психолого-педагогических

условий

пребывания воспитанников в ДОУ;
обеспечивает психическое, соматическое и социальное благополучие воспитанников в
ходе непрерывного воспитательно-образовательного процесса;
содействует охране прав личности в соответствии с Конвенцией о правах ребѐнка;
контролирует психическое развитие воспитанников; оказывает практическую помощь
воспитанникам,

родителям,

педагогическому

коллективу

в

решении

педагогических и воспитательно- образовательных задач.
Работа педагога-психолога осуществляется по следующим направлениям:
1)

Диагностическая работа.

2)

Коррекционно - развивающая работа.

конкретных

3)

Консультационная работа.

4)

Просветительская работа.

5)

Психопрофилактика.

Помимо непосредственной работы участвует в проведении педагогических советов в
ДОУ, принимает участие в методических объединениях города, ведѐт консультативную
коррекционно - педагогическую работу с родителями, в т.ч. в рамках консультативного пункта.
Блоки работы по основным направлениям деятельности педагога - психолога:
Работа с детьми:
-

помощь детям в адаптации к детскому саду;

-

проведение обследованиядетей и

выработка

рекомендаций

по

коррекции отклонений в их развитии;
-

определение готовности старших дошкольников к обучению в школе;

-

диагностика деятельности детей;

-

организация и регулирование взаимоотношений детей со взрослыми;

-

диагностика взаимоотношений со сверстниками (социометрия). Работа с

родителями:
-

психолого-педагогическое просвещение родителей

(консультации,

родительские собрания, консультативный пункт, наблюдение за ребенком);
-

развитие осознания педагогического воздействия родителей на детей в процессе

общения;
-

снижение уровня тревожности родителей перед поступлением детей в школу;

-

обучение родителей методам и приемам организации занятий с детьми старшего

дошкольного возраста;
-

ознакомление родителей с элементами диагностики психических процессов

(внимание, память);
-

обеспечение более высокого уровня подготовки детей к школе. Работа с

педагогами:
-

индивидуальное и групповое консультирование;

-

подготовка и выступление на педсовете, методическом объединении и т.д.;

-

повышение психологической компетенции педагогов
Основные направления коррекционной работы педагога-психолога.

Основными направлениями

психолого-педагогического

являются:
-

индивидуализация образования;

сопровождения

-

реализация компетентностного подхода;

-

учёт

индивидуальных

возрастных

и

психологических

особенностей

воспитанников;
-

формирование готовности воспитанников к регулярному обучению в школе в

соответствии с индивидуальными особенностями и способностями;
-

формирование установок на здоровый и безопасный образ жизни с целью

сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья;
-

мониторинг возможностей и способностей обучающихся;

-

использование

средств

психолого-педагогической поддержки

воспитанников и развитие консультационной помощи детей с ОВЗ;
-

диверсификацию

уровней

психолого-педагогического

сопровождения

(индивидуальный, групповой, уровень группы, уровень МАДОУ);
-

вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников

образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная
работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза);
-

психолого-педагогическая поддержка участников конкурсов на разных уровнях;

-

обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей личностной

перспективы развития;
-

формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде

сверстников;
-

учет специфики возрастного психофизического развития воспитанников;

-

формирование

и

развитие

психолого-педагогической

компетентности воспитанников.
Диагностическая работа.
Цель: получение информации об уровне психического развития детей, выявление
индивидуальных

особенностей

и

проблем

участников

воспитательно-образовательного

процесса.
Обязательно

проводится:

диагностика воспитанников подготовительных группы

с целью определения особенностей психического
развития для организации и координации работы по дальнейшему развитию
эмоциональной и коммуникативной сфер. диагностика воспитанников в рамках психологопедагогического консилиума (ППк) ДОУ, согласно положению о ППк диагностика
психологической готовности к обучению в школе детей подготовительной группы.
По

запросам

родителей,

педагогов,

администрации

МБДОУ

и

личным наблюдениям педагог-психолог проводит углубленную диагностику развития
ребенка, детского, педагогического, родительского коллективов с целью выявления и
конкретизации

проблем

участников воспитательно- образовательного процесса.

Коррекционно - развивающая работа.
Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка,
коррекция отклонений психического развития. В построении коррекционной работы
необходимо ориентироваться на определенные эталоны психического развития, к которому
важно приблизить ребенка, а в развивающей работе - на средневозрастные нормы развития для
создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него
уровень развития (последний может быть как выше, так и ниже среднестатистического).
Осуществление коррекционной и развивающей работы проходит в пределах своей
профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими уровень психического
развития, соответствующий возрастной норме, требованиям. Развитие ребенка в пределах
возрастной нормы не исключает наличие тех или иных проблем в познавательной,
эмоциональной, социальноличностной сферах, что и может быть объектом коррекционной и
развивающей работы педагога-психолога. В том случае, если отклонения выражены в
значительной степени, воспитанника необходимо направить на консультацию к специалистам
психолого-медико-педагогической комиссии.
Дальнейшая коррекционная и развивающая работа с данными детьми строится на основе
полученного заключения и рекомендаций психологомедико-педагогической комиссии, с
участием психологов, логопедов, лечащего врача и других специалистов. Обязательно
проводится

выстраивание

индивидуальной

траектории

развития

ребенка

в

процессе

консультирования, проводятся коррекционноразвивающие занятия с детьми старших и
подготовительных к школе групп, с целью коррекции отклонений психического развития и
формирования

качеств

по

линиям

развития

воспитанников

(с

учетом

полученных

диагностических данных ранее).
Консультационная работа.
Цель: оптимизация взаимодействия

участников

воспитательнообразовательного

процесса и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации
индивидуальной программы воспитания и развития.
Психологическое консультирование состоит в оказании психологической помощи при
решении проблем, с которыми обращаются родители, педагоги и администрация МАДОУ.
Обязательно проводится консультирование по вопросам, связанным с оптимизацией
воспитательно-образовательного процесса в МАДОУ и семье в интересах ребенка,

тематические групповые и индивидуальные консультации педагогов и родителей. Педагогпсихолог может инициировать иные формы работы с персоналом МАДОУ с целью личностного
и профессионального роста.
Просветительская работа.
Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов,
администрации МАДОУ и родителей, а именно: - актуализация и систематизация имеющихся
знаний; - повышение уровня психологических знаний; - включение имеющихся знаний в
структуру деятельности.
Обязательно проводится психологическое просвещение педагогов, психологическое
просвещение родителей в форме родительских собраний, круглых столов, информационных
сообщений в раздевалках и пр. с обязательным учетом в тематике возраста детей и
актуальности рассматриваемых тем для родителей
Психопрофилактика.
Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников
воспитательно-образовательного процесса. В связи с возрастанием количества детей с
пограничными

и

ярко

выраженными

проблемами

в

психическом

развитии,

перед

психологической службой стоит задача в рамках психопрофилактического направления
содействовать первичной профилактике и интеграции этих детей в социум.
Обязательно проводится работа по адаптации субъектов образовательного процесса
(детей, педагогов, родителей) к условиям новой социальной среды, выявление детей,
требующих повышенного внимания педагогов.
Особенности

организации

коррекционно-образовательной

деятельности

педагога-

психолога Психологическая коррекция - это систематическая работа педагога-психолога
направленная на специфическую помощь детям.
Работа ведется по согласованию с родителями и администрацией МАДОУ в следующих
формах:
-

подгрупповые психокоррекционные занятия;

-

тренинговые занятия с педагогами, специалистами;

-

занятия по психологической подготовке детей к школьному обучению;

-

тематические занятия с родителями.

В ходе коррекционно-развивающей работы решаются следующие задачи:
1.

развитие познавательной активности детей;

2.

нормализация

познавательной

деятельности,

формирование

умения ориентироваться в задании, воспитание самоконтроля и самооценки;
3.

развитие словаря, устной монологической речи детей в единстве с обогащением

знаниями и представлениями об окружающей действительности;
4.

психокоррекция поведения ребенка;

5.

формирование навыков общения, правильного поведения. Основные направления

коррекционной работы:
•

развитие графических навыков.

•

развитие зрительного восприятия и узнавания;

•

развитие зрительной и слуховой памяти;

•

развитие пространственных представлений и ориентации;

•

развитие внимания;

•

умения работать по инструкции, алгоритму;

•

умения планировать деятельность.

•

коррекция

нарушений

в

развитии

эмоционально-личностной сферы;

расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
Для

решения

задач и

реализации

направлений используются следующие

средства коррекционно – развивающего воздействия:
•

Предметно-манипулятивные;

•

Двигательно-экспрессивные;

•

Изобразительно-графические;

•

Музыкально-ритмические;

•

Вербально-коммуникативные.

•

Развитие высших психических процессов.

Система психолого-педагогической помощи:
-Первичное комплексное диагностическое обследование детей всеми специалистами.
-Занесение всех сведений о ребенке в индивидуальную карту развития.
-Разработка индивидуальной коррекционно-образовательной программы для каждого
воспитанника и планирование коррекционной работы по социально-личностному развитию
ребенка.
-Повторный ППк. Корректировка индивидуальной программы развития ребенка.
-Определение педагогического режима учреждения (создание условий, комплексный
подход).
-Утверждение программы на ППк.
-Заключительные ППк, подведение итогов коррекционной работы и результаты
подготовки ребенка к школьному обучению.
-Разработка рекомендаций по дальнейшему обучению в школе (класс коррекции,
общеобразовательная школа).

Содержание логопедической работы с детьми, имеющими ОНР 1 уровня.
На начальных этапах обучения основное значение придается стимулированию речевой
активности детей с первым уровнем речевого развития на специальных логопедических
занятиях, которые проводятся в индивидуальной и групповой форме. У детей формируется
мотивационно - потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные
предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление.
Одной из важных задач обучения детей в этот период является формирование
вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия
предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение,
уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи
детей.
На логопедических занятиях в ходе ознакомления с окружающей действительностью детей
ОНР 1 уровня учат понимать названия предметов, действий, признаков, с которыми они
встречаются в повседневной жизни, выполнять словесные инструкции, выраженные
различными по сложности синтаксическими конструкциями.
Процесс формирования импрессивной речи детей направлен не только и не столько на
пополнение речевого запаса, сколько на дифференциацию понятий, лексических значений слов
и грамматических форм. Этому способствует работа по развитию слухового восприятия детей,
уточнению произношения простых по артикуляции звуков и овладению слоговой структурой
слов.
Большое значение для коррекции речевых нарушений имеет создание речевой среды,
обеспечивающей развитие способности детей взаимодействовать, активно вступать в контакт с
окружающими взрослыми и сверстниками. Задача учителя-логопеда — стимулировать,
поддерживать, поощрять речевую активность детей, их желание общаться с помощью
слова.
Логопедические занятия организуются не по типу лексического тренинга, а предусматривают
развитие предметно-игровой деятельности, в которой у детей возникает желание поделиться
результатами своей работы.
На логопедических занятиях дети с ОНР 1 уровня приобретают первичные умения и навыки,
на основе которых в дальнейшем осуществляется развитие коммуникативного аспекта речевой
деятельности. Основная задача формирования экспрессивной речи детей — обучение
ситуативной речи, в процессе которой слова и элементарные фразы могут дополняться
жестами.
Сформированные учителем-логопедом речевые умения необходимо систематически уточнять,
расширять и закреплять на занятиях, проводимых различными специалистами — участниками
образовательного процесса, а также в повседневной жизни родителями.






Основные педагогические ориентиры в логопедической работе с детьми,
имеющими ОНР 1 уровня
Преодолевать речевой и неречевой негативизм у детей (чувство неуверенности,
ожидание неуспеха);
формировать устойчивый эмоциональный контакт с учителем-логопедом и со
сверстниками;
развивать положительные эмоциональные отношения детей к занятиям;
развивать когнитивные предпосылки речевой деятельности, формировать речь во
взаимосвязи с развитием восприятия, внимания, памяти, мышления;







1.






развивать интерес к окружающей действительности и познавательную активность детей;
расширять понимание речи детьми;
развивать потребности в общении и формировать элементарные коммуникативные
умения, обучать детей взаимодействию с окружающими взрослыми и сверстниками;
учить детей отражать в речи содержание выполненных действий(вербализация действий
детьми);
формировать элементарные общие речевые умения.
Содержание подготовительного этапа логопедической работы с детьми,
имеющими ОНР 1 уровня
Преодоление речевого и неречевого негативизма.
Установление контакта с ребенком.
Повышение эмоционального тонуса ребенка.
Включение его в совместную деятельность и формирование навыков взаимодействия
«ребенок — взрослый», «ребенок — ребенок».
Воспитание у ребенка уверенности в своих силах.
Формирование его интереса к игровой деятельности и умения участвовать в игре.

2. Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания,
памяти.
 Привлечение внимания ребенка к предметам.
 Рассматривание предметов: обучение фиксации взгляда на объекте, активному
восприятию.
 Знакомство с различными свойствами предметов на основе операций с ними (форма,
величина, цвет).
 Знакомство с объемными и плоскостными геометрическими фигурами и формами
предметов (круг, квадрат, треугольник; круглый, квадратный, треугольный). Их
различение в процессе сопоставления, сравнения (рамки Монтессори с вкладышами,
противопоставление предметов по форме по принципу «такой —не такой», различение
предметов контрастных и близких по форме).
 Развитие стереогноза.
 Соотнесение формы предмета со словом.
 Формирование элементарных понятий о величине предметов и ее параметрах (большой,
маленький, средний, самый большой, самый маленький; длинный, короткий; высокий,
низкий; широкий, узкий; толстый, тонкий).
 Различение предметов по величине и параметрам: противопоставление по принципу
«такой —не такой»; выбор предметов, одинаковых по величине и ее параметрам из
группы однородных; группировка разнородных предметов по величине и ее параметрам;
расположение предметов по словесной инструкции в ряд (в порядке возрастания или
убывания) и т. п.
 Соотнесение величины предмета и ее параметров со словом.
 Формирование понятия о цвете предмета (красный, синий, желтый, зеленый, черный,
белый).
 Различение предметов по цвету (противопоставление по принципу «такой —не такой»;
выбор предметов одного цвета из группы разных по форме и величине; различение
предметов контрастных и близких по цвету и т. п.).
 Соотнесение цвета предмета со словом.

 Привлечение внимания ребенка к неречевым звукам, формирование сосредоточения на
звуке, определение местонахождения источника звука.
 Сравнение контрастных и близких по звучанию неречевых звуков.
 Развитие слухового внимания при восприятии звуков различной громкости(громкий —
тихий), высоты (высокий —низкий) с использованием звучащих игрушек, музыкальных
инструментов, звукоподражаний.
 Воспитание слухового внимания к речи.
 Развитие основных функциональных уровней памяти: от простого(узнавание) к более
сложному (воспроизведению).
 Расширение круга узнаваемых предметов на основе сформированных зрительных и
слуховых представлений.
 Увеличение объема зрительной, слуховой и слухоречевой памяти.
 Совершенствование процессов запоминания и воспроизведения: запоминание и
воспроизведение последовательности и количества предметов (три-четыре), картинок,
геометрических фигур, различных по величине, цвету и форме; запоминание и
воспроизведение ряда неречевых звуков (двух), звукоподражаний (двух) и т. п.
3. Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе
развития общей, ручной и артикуляторной моторики.
 Обогащение двигательного опыта детей в процессе упражнений в ходьбе, беге, прыжках,
в действиях с предметами.
 Развитие праксиса позы (по подражанию и самостоятельно).
 Выработка динамической координации движений: четких и точных движений,
выполняемых в определенном темпе и ритме; удержание двигательной программы при
выполнении последовательно организованных движений.
 Обучение выполнению правил в подвижных играх, согласованию своих движений с
движениями других детей.
 Развитие движений кистей рук в специальных упражнениях: сжимание, разжимание,
встряхивание и помахивание кистями с постепенным увеличением амплитуды движений
в суставах и совершенствованием межанализаторного взаимодействия (в работе
зрительного, слухового и тактильного анализаторов).
 Формирование кинестетической основы движений пальцев рук при зрительном
восприятии (упражнения и игры на развитие праксиса позы, например, «Коза»,
«Улитка», «Гнездо»).
 Формирование кинетической основы движений пальцев рук в процессе выполнения
последовательно организованных движений и конструктивного праксиса: игры с
пирамидками, матрешками, кубиками, настольным конструктором; составление узоров
из крупной и мелкой мозаики; изображение предметов и геометрических форм с
помощью палочек (по образцу, по инструкции); складывание разрезных картинок;
обводка, раскрашивание, штриховка (вертикальная и горизонтальная) трафаретов;
шнуровка и т. д.
 Подготовка артикуляторного аппарата к естественному формированию правильного
звукопроизношения в процессе выполнения артикуляторных игровых упражнений по
подражанию («Крокодил» —широко открыть рот, «Веселый Петрушка» —растянуть
губы в улыбку, «Поцелуй Петрушку» —вытянуть губы трубочкой, «Дразнилка» —
высунуть язык вперед).
 Формирование движений мимической мускулатуры по подражанию(зажмуривание глаз,
надувание щек).

4. Формирование мыслительных операций.
 Обучение детей умению получать новые сведения об объекте в процессе использования
не только знакомых, но и новых способов действия.
 Развитие
произвольности,
опосредованности,
восприятия,
пространственных
отношений, способности создавать целое из частей.
 Обучение детей простейшим обобщениям на основе установления сходных признаков.
 Формирование операции анализа и обучение способам ее реализации в деятельности.
 Развитие способности устанавливать тождество, сходство и различие предметов на
основе зрительного анализа (разобрать и собрать двух(четырех)составную матрешку,
пирамиды из четырех (шести) колец; игры с конструктором, настольно-печатные игры
типа «Найди такую же картинку» и т. п.).
 Формирование операций анализа и синтеза в различных по трудности условиях
идентификации и моделирования.
 Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, комбинаторных
способностей, способности соотнесения части и целого и их пространственной
организации на предметном уровне.
 Развитие умения оперировать предметами и образами (доски Сегена с пятью-шестью
вкладышами, «Заборчик»;складывание фигурок или картинок из двух, трех, четырех
частей, разрезанных по вертикали и горизонтали; дополнение до целого;
конструктивные игры и т. п.).
 Формирование операций сравнения, обобщения, классификации.
 Развитие способностей мысленного сопоставления объектов, установления сходства или
различия предметов по каким-либо признакам, объединение предметов и явлений
действительности в группу по общему признаку, распределение предметов по группам.
 Обучение пониманию содержания и смысла сюжетных картинок, формирование
способности на основе анализа и синтеза делать простейшие обобщения (игры в лото,
домино, «Парные картинки», «Почтовый ящик», «Найди лишнее»; понимание сюжетных
картинок; группировка по темам, например, «Игрушки», «Посуда», «Одежда» и т. п.).
5. Формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе
восприятия и воспроизведения ритмических структур.
 Воспитание чувства ритма.
 Обучение ритмическим движениям в соответствии с характером звучания музыки.
 Прохлопывание простого ритма по подражанию.
 Развитие слухового внимания и слуховой памяти на материале из трех ритмических
сигналов.
 Отстукивание ритма детских песен.
 Развитие чувства ритма в ритмических («Смотри и делай вместе со мной»,«Слушай и
делай вместе со мной», «Посмотри и сделай, как я», «Послушай и сделай, как я») и
музыкально-ритмических играх («Мишки бегают»,«Кормим петушка», «Птичка летает»,
«Мишки ходят» и др.).
6. Развитие импрессивной речи.
 Формирование умения вслушиваться в речь, понимать ее содержание, сосредоточиваться
на восприятии речи и давать ответные двигательные и звуковые реакции.

 Совершенствование понимания речи на основе восприятия целостных словосочетаний,
подкрепленных действием («Покажи куклу», «Покажи мячик», «Покажи мишку»;
«Покажи куклу» — «Принеси куклу»).
 Понимание двухступенчатых инструкций («Подойди к шкафу и возьми мишку»,
«Возьми ложку и покорми куклу», «Возьми кубики и построй дом»).
 Обучение пониманию вопросов: Что? Кто? Где? («Покажи, что лежит на столе»,
«Покажи, кто спит», «Покажи, где лежат игрушки», «Покажи, что гудит, а что
звенит»,«Покажи, кто спит, а кто сидит», «Покажи, где кошка лежит, а где умывается»).
 Соотнесение слов один — много с соответствующим количеством предметов и слов
большой — маленький с величиной предметов.
7. Вызывание речевого подражания, потребности подражать слов у взрослого.
 Вызывание речевого подражания на материале гласных звукови их сочетаний («Катя
поет: а-а-а»; «Вьюга гудит: у-у-у»; «Петрушка удивляется: о-о-о»; «Мышка пищит: ии-и»; «В лесу кричат: ау»; «Малыш плачет: уа»; «Ослик кричит: и а» и т. п.).
 Вызывание звукоподражаний на материале открытых слогов: корова— «му»; мышка —
«пи»; пальчик — «бо-бо»; машина — «би-би»; гусь —«га-га-га»; курица — «ко-ко-ко»; на
материале закрытых слогов: мячик —«бух»; собака — «ав-ав»; гномик — «ням-ням»;
чайник — «пых-пых»; на материале слогов со стечением согласных: лягушка — «ква»,
«ква-ква»;уточка — «кря», «кря-кря»; поросенок — «хрю», «хрю-хрю» и т. п.
 Удавшиеся звуковые комплексы повторяются в игровой форме несколько раз(до пяти
повторений).
 Формирование способности называть предмет или действие словом, а не
звукоподражанием.
 Формирование умения называть имена детей (Тата, Вова, Аня, Ляля, Катя, Нина),
членов семьи (мама, папа, баба, деда, тетя, дядя), выражать просьбы (на, дай),
произносить указательные слова (это, тут, там), называть действия, обозначаемые
глаголами повелительного наклонения 2-го лица единственного числа (возьми, иди, пей,
спи, сиди, положи).
 Обучение фразовой речи путем договаривания начатых логопедом фраз,
формулирования фразы-просьбы («Мама, дай», «Дай кису», «Папа, иди»), предложения
к сотрудничеству («Давай играть») или выражения желания («Хочу пить»).
 Формирование умения составлять двухсловные предложения, включающие усвоенные
существительные в именительном падеже, вопросительные и указательные слова
(вопросительное слово + именительный падеж существительного — «Где баба?»;
указательное слово + именительный падеж существительного — «Вот Тата», «Это
мама»).
Содержание основного этапа логопедической работы с детьми,
имеющими ОНР 1 уровня
1. Формирование общих речевых навыков.
 Обучение детей оптимальному для речи типу физиологического дыхания.
 Обучение речевому дыханию (спокойный короткий вдох и плавный длительный выдох)
без речевого сопровождения («Понюхаем цветок», «Кораблики», «Бабочка летит» и др.)
и с речевым сопровождением на материале гласных звуков и их сочетаний,
изолированных глухих щелевых согласных [Ф], [Х], слогов с этими согласными, слов, в










2.

















дальнейшем — постепенно распространяющихся фраз, произношение которых требует
непрерывного, длительного выдоха (три слова).
Развитие силы голоса (тихо — громко) и модуляций голоса (высоко— низко);
правильного умеренного темпа речи.
Формирование первичных представлений об интонационной выразительности речи с
помощью эмоционального чтения детям потешек, стихов, сказок.
Обучение интонационному подражанию голосам животных и птиц.
Обучение выразительному рассказыванию потешек, небольших стихотворений.
Активизация движений артикуляторного аппарата и мимической мускулатуры в
процессе выполнения игровых упражнений по подражанию(сказка о «Веселом язычке»,
«Обезьянка» и др.).
Формирование умения передавать акценты ударами в бубен, хлопками в ладоши и
выдерживать паузы.
Обучение воспроизведению ритмического рисунка слова с одновременным
отстукиванием рукой.
Развитие импрессивной речи.
Дальнейшее развитие предметного, предикативного и адъективного словаря.
Уточнение значений слов.
Закрепление обобщающих понятий («Покажи то, с чем ты будешь играть»,«Покажи то,
чем ты будешь есть», «Покажи то, что ты наденешь на прогулку»).
Формирование антонимических отношений в процессе различения противоположных по
значению глаголов (налей — вылей, застегни — расстегни, надень — сними, завязывает
— развязывает, закрывает — открывает, залезает — слезает), прилагательных
(большой — маленький, высокий — низкий, длинный — короткий), наречий (впереди —
сзади, внизу— вверху, высоко — низко, далеко — близко, много — мало).
Обучение пониманию косвенных вопросов с использованием вопросительных слов:
кому, у кого, чем, куда («Покажи, кому мама дает молоко», «Покажи, у кого кукла»,
«Покажи, чем рисует девочка», «Покажи, куда спрятался котенок»).
Дифференциация в импрессивной речи форм существительных единственного и
множественного числа мужского и женского рода с окончанием -ы(-и), (-а)в
именительном падеже («Покажи, где стол, где столы», «Покажи, где мяч, где мячи»,
«Покажи, где шар, где шары», «Покажи, где кубик, где кубики», «Покажи, где кукла, где
куклы», «Покажи, где чашка, где чашки», «Покажи, где рыба, где рыбы», «Покажи, где
дом, где дома», «Покажи, где глаз, где глаза»).
Дифференциация в импрессивной речи глаголов в форме 3-го лица единственного и
множественного числа настоящего времени («Покажи, где мальчик спит, где мальчики
спят», «Покажи, где девочка поет, где девочки поют», «Покажи, где собака сидит, где
собаки сидят», «Покажи, где малыш рисует, где малыши рисуют»).
Дифференциация в импрессивной речи глаголов прошедшего времени мужского и
женского рода («Покажи, где Женя спал, где Женя спала», Покажи, где Валя взял чашку,
где Валя взяла чашку», «Покажи, где Шура читал, где Шура читала»).
Развитие понимания предложных конструкций с предлогами в, из, на.
Формирование понимания предложных конструкций с предлогами под, за, у, с, около,
от, из-под, из-за (при демонстрации действий).
Обучение пониманию значения продуктивных уменьшительно-ласкательных суффиксов
существительных -ик, -ок, -чик, -к-, -очк-, -ечк-(«Покажи, где мяч, где мячик», «Покажи,

где гриб, где грибок», «Покажи, где ягода, где ягодка», «Покажи, где ложка, где
ложечка», «Покажи, где коза, где козочка»).
 Обучение пониманию вопросов по сюжетной картинке, по прочитанной сказке (с
использованием иллюстраций).
 Обучение пониманию соотношений между членами предложения(Мальчик ловит рыбу
удочкой: «Покажи, кто ловит рыбу», «Покажи, коголовит мальчик», «Покажи, чем
мальчик ловит рыбу»).
3. Формирование предметного, предикативного, адъективного словаря экспрессивной
речи.
 Расширение, активизация и уточнение словаря посредством использования в речи: словдействий; слов-названий по различным лексическим темам: «Семья», «Игрушки»,
«Овощи», «Фрукты», «Одежда», «Животные», «Посуда», «Мебель» и др.; слов,
обозначающих признаки предметов: цвет (красный, синий, желтый, зеленый, черный,
белый), величину и ее параметры: (большой, маленький, высокий, низкий, длинный,
короткий), вкус (кислый, сладкий, горький, соленый, вкусный);личных и притяжательных
местоимений (я, ты, вы, он, она, мой ,твой, ваш, наш);наречий, обозначающих
местонахождение (там, вот, туда, здесь), время (сейчас, скоро), количество (много,
мало, еще), сравнение(больше, меньше), ощущения (тепло, холодно, горячо, кисло,
сладко, горько, вкусно), оценку действий (хорошо, плохо).
 Постепенное введение в словарь экспрессивной речи числительных(один, два, три).
4. Формирование грамматических стереотипов словоизменения и словообразования в
экспрессивной речи.
 Обучение стандартным и наиболее продуктивным способам словоизменения.
 Обучение употреблению форм единственного и множественного числа существительных
мужского и женского рода в именительном падеже с окончаниями –ы (шар — шары), -и
(кошка — кошки).
 Обучение изменению существительных по падежам:
o винительный падеж существительных единственного числа с окончанием –у (Я
беру… куклу, зайку, мишку);
o родительный падеж существительных мужского и женского рода единственного
числа без предлога и с предлогом у (У кого нет мяча? Мяча нет у мальчика. У
кого есть усы? Усы есть у кошки.).
o дательный падеж существительных мужского и женского рода единственного
числа с окончанием –е (Кому подарили игрушки? Игрушки подарили девочке.).
o творительный падеж существительных мужского рода единственного числа с
окончанием -ом (Чем режут хлеб? Хлеб режут ножом.).
 Обучение употреблению глаголов в форме повелительного наклонения 2-го лица
единственного числа настоящего времени (сиди, лежи, играй, иди), глаголов в форме
изъявительного наклонения 3-го лица единственного и множественного числа
настоящего времени (поет — поют, стоит — стоят, лежит — лежат).
 Обучение согласованию прилагательных с существительными мужского и женского
рода единственного числа в именительном и косвенных падежах по опорным вопросам.
 Обучение согласованию местоимений мой, моя с существительными в именительном
падеже (мой мишка, моя кукла).
 Обучение правильному употреблению форм рода и числа глаголов прошедшего времени
(ушел — ушла — ушли).

 Обучение образованию существительных с помощью продуктивных уменьшительноласкательных суффиксов -ик, -ок, -чик, -к-, -очк-, -ечк-.
 Обучение самостоятельному использованию отработанных грамматических форм слова
и словообразовательных моделей при демонстрации действий и по сюжетным
картинкам.
5. Формирование синтаксических стереотипов и усвоение синтаксических связей в
составе предложения.
 Обучение детей отвечать на вопросы по картинкам двухсоставным простым
предложением, в котором подлежащее выражено формой единственного
(множественного) числа существительного в именительном падеже, а сказуемое формой
изъявительного наклонения 3-го лица единственного (множественного) числа
настоящего времени (Кот спит. Мальчик бежит. Дети поют.)
 Обучение употреблению в речи трехсоставного простого предложения с прямым и
косвенным дополнением, в котором подлежащее выражено формой единственного числа
существительного в именительном падеже, сказуемое — формой повелительного
наклонения 2-го лица единственного числа настоящего времени (Мама, дай куклу. Тата,
возьми чашку) и формой изъявительного наклонения 3-го лица единственного числа
настоящего времени (Вова ест кашу. Катя машет рукой).
 Формирование умения предлагать сотрудничество или выражать желание с помощью
трехсоставной простой синтаксической конструкции, включающей обращение и
инфинитив (Мама, хочу пить. Катя, давай играть).
 Обучение использованию в речи трехсоставной простой синтаксической конструкции с
местоимениями (Я хочу есть. Он идет гулять).
 Закрепление синтаксических связей в составе простого предложения с помощью ответов
на вопросы (по сюжетной картинке, по содержанию небольших сказок, стихотворений с
опорой на картинки, в процессе диалога).
6. Формирование связной речи.
 Создание ситуаций, требующих от детей использования связной речи в общении друг с
другом и со взрослыми(в различных видах деятельности).
 Обучение первым формам связного высказывания: ответы на вопросы при демонстрации
действий, по картинкам, по прочитанной сказке; заучивание двустиший и простых
потешек, коротких стихотворений и сказок совместно со взрослым (взрослый начинает,
ребенок добавляет слово или словосочетание).
7. Коррекция нарушений фонетической стороны речи.
 Развитие элементарных произносительных навыков в работе над гласными [А], [У],[И],
[О], [Э] и согласными [П], [Б], [М], [Т], [Д], [Н], [К], [Г], [Х], [Ф], [В]звуками (без их
дифференциации на мягкие и твердые, глухие и звонкие).
 Закрепление произносительных навыков (в пределах доступного словаря).
 Обучение детей узнавать и воспроизводить гласные на основе восприятия их беззвучной
артикуляции.
 Развитие фонематического восприятия.
 Формирование умения различать контрастные гласные ([И — У], [И — О],[А — У], [Э
— У]) и близкие по артикуляции согласные звуки в открытых слогах (по участию
мягкого неба [М — Б], [Н — Д]; по месту образования[П — Т], [Т — К], [М — Н]).

 Формирование у детей звукослоговой структуры слова с правильным воспроизведением
ударного слога и ритмического рисунка в двухсложных словах, состоящих сначала из
открытых, затем из открытых и закрытых слогов в следующей последовательности: с
ударением на гласные звуки:[А] (мама, зайчик, банка, мука, река, мак), [У] (муха, кукла,
утка, иду, веду, суп), [И] (киса, Нина, нитка, пилка, сиди, кит), [О] (осы, косы, котик,
ослик, зонтик, лимон, дом), [Ы] (мыло, мыши, мышка, кусты, сын).
 Обучение восприятию и воспроизведению ритмов простых усвоенных слов
(одновременное проговаривание и отхлопывание).
 Обучение воспроизведению звукослоговой структуры глаголов в форме изъявительного
наклонения 3-го лица единственного числа настоящего времени при произнесении пар
глаголов (первым членом предъявляемой пары является глагол в форме повелительного
наклонения 2-го лица единственного числа: спи — спит, лежи — лежит, лети — летит,
сиди —сидит и т. д.).
 Обучение произнесению слогов в чистоговорках с одновременным отхлопыванием и
договариванием слов (ка-ка — белая мука; бы-бы — высокие дубы; ха-ха-ха — купили
петуха; га-га-га — нет сапога).
 Обучение воспроизведению слоговой структуры трехсложных слов, состоящих из
открытых и закрытых слогов с одновременным отхлопыванием.
 Развитие у детей творческой инициативы интонационного «окрашивания» речи
(произвольной выразительности, модуляций голоса) посредством специальных игр,
хороводов, доступных для ребенка небольших стихотворных диалогов.
Целевые ориентиры в работе с детьми,
имеющими ОНР 1 уровня
В итоге коррекционно-логопедической работы дети с ОНР 1 уровня должны научиться:
 соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным назначением;
 узнавать по словесному описанию знакомые предметы;
 сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам;
 понимать простые грамматические категории: единственного и множественного числа
существительных, повелительного и изъявительного наклонений глаголов,
именительного, родительного, дательного и винительного падежей, некоторых простых
предлогов;
 фонетически правильно оформлять согласные звуки ([п], [б], [м], [т], [д], [н], [к],[х], [г]),
гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у], [ы], [и]);
 воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двухи трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков;
 правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные окончания слов,
используемых в рамках предложных конструкций;
 общаться, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые
нераспространенные предложения («Мой мишка», «Можно (нельзя) брать»,«Маша,
пой», «Маша, дай куклу» и проч.).
В процессе коррекционно-развивающего обучения у детей расширяется понимание обращенной
речи, развивается речевая активность.

Содержание логопедической работы с детьми, имеющими ОНР 2 уровня

Важнейшая задача обучения детей с ОНР 2 уровня состоит в формировании у них
способности к усвоению элементарных языковых закономерностей.
Содержание логопедических занятий в этот период направлено:
 на актуализацию и систематизацию речевого материала, усвоенного на предыдущей
ступени обучения,
 на совершенствование механизмов сенсомоторного уровня и формирование механизмов
языкового уровня речевой деятельности в процессе расширения импрессивного и
экспрессивного словаря детей,
 на развитие навыков понимания и употребления грамматических форм слова и
словообразовательных моделей, а также различных типов синтаксических конструкций.
Продолжается работа по развитию у детей понимания речи, накоплению и уточнению понятий,
дифференциации значений слова, закрепляются умения детей правильно и отчетливо называть
предмет, действия, признаки, качества и состояния, отвечать на вопросы, самостоятельно
моделировать собственные речевые высказывания.
В ходе логопедической работы употребляемые детьми слова по своей звукослоговой структуре
приближаются к нормативно произносимым (с учетом произносительных возможностей детей).
Совершенствование импрессивного и экспрессивного словаря, звукопроизношения,
фонематического восприятия способствует усвоению детьми грамматических форм слова и
словообразовательных моделей, формированию понимания и различения значений измененных
форм слова, выделению звуковых и морфологических элементов слова, образующих новую
форму (слово).
На основе дальнейшего развития фонематического восприятия, отработки правильного
произношения звуков и правильного воспроизведения звукослоговой структуры слова
осуществляется обучение детей элементарным формам фонематического анализа с опорой на
материализованные действия. В логопедической работе с детьми с дизартрией развитию
фонематического восприятия предшествует работа по формированию сенсорно-перцептивного
уровня восприятия в процессе имитации слогов, посколькупри дизартрии первичные
расстройства возникают на гностико-праксическом уровне, который с неврологической точки
зрения обусловливает механическую имитацию звуков речи.
Одним из основных направлений логопедической работы на данной ступени обучения
является развитие коммуникативной функции речи, расширение возможностей участия детей
в диалоге, формирование связной монологической речи. Детей учат вести беседу на близкие и
хорошо знакомые темы, описывать предмет, используя словосочетания, простые
нераспространенные и распространенные предложения.
Ведущим на этом этапе работы с детьми по данной программе остается принцип
«логопедизации». Сформированные на логопедических занятиях речевые умения детей
закрепляются в процессе развития их представлений об окружающем мире, элементарных
математических представлений, в ходе физического и музыкального воспитания, в
конструктивной и изобразительной деятельности, при обучении элементарным трудовым
навыкам, а также в условиях семейного воспитания.




Основные педагогические ориентиры в логопедической работе с детьми,
имеющими ОНР 2 уровня
Развивать произвольность мыслительной деятельности детей и формировать ее
основные компоненты;
способствовать развитию у детей заинтересованности в деятельности, накоплению
знаний, достаточных для решения поставленных задач, формированию навыка














самоконтроля; поддерживать положительное эмоциональное состояние детей в течение
всего занятия;
совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений детей в процессе
развития общей, ручной и артикуляторной моторики;
расширять возможности понимания детьми речи параллельно с расширением их
представлений об окружающей действительности и формированием познавательной
деятельности;
обогащать предметный (существительные), предикативный (глаголы) и адъективный
(прилагательные) словарь импрессивной и экспрессивной речи в ономасиологическом
(обращается внимание на названия объектов) и семасиологическом (обращается
внимание на семантику слова) аспектах;
формировать грамматические стереотипы словоизменения и словообразования в
импрессивной и экспрессивной речи;
формировать синтаксические стереотипы и работать над усвоением синтаксических
связей в составе предложения;
расширять возможности участия детей в диалоге, формировать их монологическую речь;
учить детей включать в повествование элементы описаний действующих лиц, природы,
диалоги героев рассказа, соблюдая последовательность рассказывания;
осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функций;
создавать благоприятные условия для последующего формирования функций
фонематической системы;
осуществлять коррекцию нарушений фонетической стороны речи, развивать
фонематические процессы.
Содержание подготовительного этапа логопедической работы с детьми,
имеющими ОНР 2 уровня

1. Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания и
памяти, зрительно-пространственных представлений.
 Закрепление усвоенных ранее представлений об объемных и плоскостных
геометрических фигурах и формах предметов.
 Формирование новых представлений об объемных и плоскостных фигурах и формах
предметов (овал, прямоугольник, овальный, прямоугольный).
 Их различение в процессе сопоставления, сравнения.
 Совершенствование стереогноза.
 Обозначение форм геометрических фигур и предметов словом.
 Закрепление названий, усвоенных ранее величин и их параметров.
 Сравнение предметов по величине (пять-семь предметов).
 Обозначение величины и ее параметров словом.
 Закрепление основных цветов.
 Освоение оттенков новых цветов (розовый, голубой, коричневый, оранжевый).
 Различение предметов по цвету.
 Обозначение цвета предмета словом.
 Выделение одновременно двух (затем трех) свойств фигур, предметов(форма — цвет,
форма — величина, величина — цвет, форма — цвет —величина).
 Обучение определению пространственных отношений (вверху, внизу, справа, слева,
впереди, сзади).
 Выделение ведущей руки и ориентировка в схеме собственного тела.

 Обучение определению расположения предмета по отношению к себе, ориентировке на
плоскости.
 Совершенствование умения слушать и ориентироваться в звуках окружающего мира,
различать звуки по силе и высоте.
 Совершенствование процессов запоминания и воспроизведения: запоминание и
воспроизведение последовательности и количества предметов(пять-шесть), картинок,
геометрических фигур, различных по цвету, величине и форме; запоминание и
воспроизведение ряда неречевых звуков(три-четыре), слов (четыре-шесть),
объединенных по тематическому принципу и случайных.
2. Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе
развития общей, ручной и артикуляторной моторики.
 Обучение точному выполнению двигательной программы.
 Развитие основных качеств движения: объема, точности, темпа, активности,
координации.
 Развитие кинестетической организации движений пальцев рук на основе зрительного
восприятия (по подражанию) и самостоятельно (по словесной инструкции).
 Стимуляция двигательных импульсов, направленных к определенным группам мышц.
 Уточнение состава двигательного акта.
 Формирование кинестетического анализа и синтеза, кинестетических афферентаций
движений пальцев рук («Пчела», «Лодочка» и т.д.).
 Объединение, обобщение последовательных импульсов в единый организованный во
времени двигательный стереотип («шнуровка», складывание фигурок из палочек по
образцу и по памяти, штриховка).
 Нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляторной мускулатуры с
помощью
дифференцированного
логопедического
массажа(осуществляется
преимущественно в работе с детьми, страдающими дизартрией, с учетом локализации
поражения, характера и распределения нарушений мышечного тонуса).
 Подготовка
артикуляторного
аппарата
к
формированию
правильного
звукопроизношения с помощью специальных методов.
 Формирование кинестетической основы артикуляторных движений.
 Развитие двигательно-кинестетической обратной связи путем уточнения положения
различных артикуляторных органов во время артикулирования правильно произносимых
звуков.
 Формирование нормативных артикуляторных укладов звуков в процессе нахождения и
удержания необходимой артикуляторной позы (специальные комплексы артикуляторной
гимнастики).
 Формирование кинетической основы артикуляторных движений в процессе развития
орального праксиса при выполнении последовательно организованных движений
(специальные комплексы артикуляторной гимнастики).
 Развитие движений мимической мускулатуры по подражанию и словесной инструкции
(зажмурить глаза, надуть щеки, поднять и нахмурить брови).
3. Формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации.
 Развитие произвольности мыслительных операций (умения слушать, понимать и четко
выполнять указание взрослого, действовать в соответствии с правилом, использовать
образец).

 Обучение решению задач не только в процессе практических действий с предметами, но
и в уме, опираясь на образные представления о предметах.
 Формирование основы словесно-логического мышления.
 Развитие основных компонентов мыслительной деятельности (заинтересованности в
выполнении задания, положительного эмоционального состояния в течение всего
занятия, навыка самоконтроля и т.д.)
 Развитие операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации
(формирование умения выражать результат словом), способности устанавливать
закономерности на основе зрительного и мыслительного анализа (составление четырехшести фигурной матрешки путем примеривания и зрительного соотнесения, занятия с
конструктором, исключение неподходящей картинки).
 Формирование наглядно-образных представлений, обучение воссозданию целого на
основе зрительного соотнесения частей (составление целого из частей, «Дорисуй»).
 Развитие способности на основе анализа ситуации устанавливать причинноследственные зависимости, делать обобщения («Последовательные картинки», «Времена
года»).
 Формирование умения составлять рассказ по серии последовательных картинок,
вербально обосновав свое решение.
 Обучение выявлению и пониманию иносказательного смысла загадок с использованием
наглядной опоры.
 Формирование способности к активной поисковой деятельности.
4. Формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе
восприятия и воспроизведения ритмических структур.
 Обучение восприятию, оценке ритмов и их воспроизведению по образцу и по словесной
инструкции (до пяти ритмических сигналов://; ///;////).
 Обучение восприятию и оценке не акцентированных ритмических структур,
разделенных длинными и короткими паузами, и их воспроизведению по образцу и по
словесной инструкции (// //; / //; // /; /// /).
5. Формирование сенсорно-перцептивного уровня восприятия (в работе с детьми с
дизартрией).
 Обучение распознаванию звуков речи, развитие стимулирующей функции
речеслухового анализатора (формирование четкого слухового образа звука).
 Формирование навыка аудирования (направленного восприятия звучания речи).
 Обучение умению правильно слушать и слышать речевой материал.
 Создание благоприятных условий для последующего формирования фонематических
функций.

Содержание основного этапа логопедической работы с детьми,
имеющими ОНР 2 уровня
1. Формирование
предметного,
импрессивной речи.

предикативного

и

адъективного

словаря

 Расширение пассивного словаря, развитие импрессивной речи в процессе восприятия и
дифференциации грамматических форм слова и словообразовательных моделей,
различных типов синтаксических конструкций.
 Увеличение объема и уточнение предметного, предикативного и адъективного словаря
импрессивной речи параллельно с расширением представлений об окружающей
действительности и формированием познавательной деятельности.
 Усвоение бытового словаря (названий частей тела, лица, игрушек, посуды, мебели,
одежды, действий, совершаемых с ними), природоведческого словаря (названий явлений
неживой природы, растений, животных), эмоционально-оценочной лексики, лексики,
обозначающей время, пространство, количество.
 Совершенствование понимания вопросов косвенных падежей существительных.
 Дифференциация в импрессивной речи форм существительных единственного и
множественного числа мужского, женского и среднего рода(«Покажи, где гриб, где
грибы», «Покажи, где слива, где сливы», «Покажи, где окно, где окна», «Покажи, где
зеркало, где зеркала»).
 Дифференциация в импрессивной речи глаголов в форме единственного и
множественного числа прошедшего времени («Покажи, кто шел, кто шли», «Покажи, кто
рисовал, кто рисовали»).
 Обучение пониманию значений глаголов совершенного и несовершенного вида
(«Покажи, где малыш рисует ракету, где малыш нарисовал ракету», «Покажи, где
девочка поливает цветы, где девочка полила цветы»).
 Дифференциация в импрессивной речи глаголов прошедшего времени по родам:
мужской, женский и средний род: «Покажи, кто спал» (мальчик),«Покажи, кто спала»
(девочка), «Покажи, кто упал» (дедушка), «Покажи, кто упала» (бабушка), «Покажи, что
упало» (дерево).
 Дифференциация в импрессивной речи грамматических форм прилагательных: «Покажи,
про что можно сказать большой (большая, большое, большие)», «Покажи, про что
можно сказать голубой (голубая, голубое, голубые)».
 Совершенствование понимания предложных конструкций с предлогами в, из, на, под, за,
у, с, около, перед, от, к, по, из-под, из-за (по картинкам).
 Обучение различению предлогов в — из, над — под, к — от, на — с.
 Совершенствование навыков понимания значения продуктивных уменьшительноласкательных суффиксов (-ик, -ок, -чик, -к-, -очк-, -ечк).
 Формирование понимания значения менее продуктивных суффиксов(-оньк-, -еньк-, онок, -енок, -ышек, -ышк-, -ушк-, -ишк-): «Покажи, где бочка, где бочонок», «Покажи,
где воробей, где воробышек», «Покажи, где зерно,где зернышко» и т.д.
 Формирование понимания значения приставок: в-, вы-, при-, на- и их различения (в —
вы, на — вы, вы — при): «Покажи, где мальчик входит в дом, а где выходит из дома»,
«Покажи, где мама наливает воду, а где выливает воду», «Покажи, где девочка выбежала
из дома, а где прибежала домой» и т.д.
 Совершенствование навыков понимания вопросов по сюжетной картинке, по
прочитанной сказке, рассказу (с использованием иллюстраций).
2. Формирование
предметного,
предикативного
и
адъективного
словаря
экспрессивной речи.
 Расширение словаря экспрессивной речи, уточнение значения слов, обозначающих
названия предметов, действий, состояний, признаков, свойств и качеств(цвет, форма,
величина, вкус).

 Введение в лексикон детей слов, обозначающих элементарные понятия, выделенные на
основе различения и обобщения предметов по существенным признакам, а также слов,
выражающих видовые (названия отдельных предметов), родовые (фрукты, посуда,
игрушки) и отвлеченные обобщенные понятия (добро, зло, красота).
 Закрепление в словаре экспрессивной речи детей числительных один, два, три и
введение в словарь числительных четыре, пять.
 Формирование ономасиологического (обращается внимание на названия объектов: «Как
называется это?») и семасиологического (обращается внимание на семантику слова:
«Что значит это слово?»)аспектов лексического строя экспрессивной речи.
 Обучение умению осознанно использовать слова в соответствии с контекстом
высказывания.
3. Формирование грамматических стереотипов словоизменения и словообразования в
экспрессивной речи.
 Совершенствование навыков употребления форм единственного и множественного
числа существительных мужского и женского рода в именительном падеже с
окончаниями-ы (шар — шары), -и (кошка — кошки), -а (дом — дома).
 Обучение употреблению форм единственного и множественного числа среднего рода в
именительном падеже с окончанием -а (зеркало — зеркала, окно — окна).
 Совершенствование навыков изменения существительных мужского и женского рода
единственного числа по падежам (без предлогов).
 Обучение изменению существительных мужского и женского рода единственного числа
по падежам с предлогами.
 Обучение изменению существительных среднего рода единственного числа по падежам
без предлогов (В домике дядюшки Тыквы нет чего? — Окна.) и с предлогами (От чего
отъехала машина? — От дерева; Где растет гриб? — Под деревом; На чем растут
листья? — На дереве.).
 Обучение изменению одушевленных и неодушевленных существительных мужского,
женского рода и существительных среднего рода множественного числа по падежам.
 Обучение правильному употреблению несклоняемых существительных (пальто, кино,
лото, домино, какао).
 Совершенствование навыков употребления глаголов в форме повелительного
наклонения 2-го лица единственного числа настоящего времени, глаголов в форме
изъявительного наклонения 3-го лица единственного и множественного числа
настоящего времени, форм рода и числа глаголов прошедшего времени.
 Обучение правильному употреблению глаголов совершенного и несовершенного вида
(рисовал — нарисовал).
 Совершенствование навыков согласования прилагательных с существительными
мужского и женского рода единственного числа в именительном и косвенных падежах.
 Обучение согласованию прилагательных с существительными мужского и женского
рода множественного числа в именительном и косвенных падежах (голубые шары,
голубых шаров).
 Обучение согласованию прилагательных с существительными среднего рода
единственного и множественного числа в именительном и косвенных падежах (большое
окно, больших окон).
 Обучение правильному употреблению словосочетаний: количественное числительное
(два и пять) и существительное (два шара, пять шаров; две пчелы, пять пчел; два окна,
пять окон; два пера, пять перьев).

 Совершенствование навыков правильного употребления предложных конструкций с
предлогами (в, из, на, под, за, у, с, около, перед, от, к, по, из-под,из-за) и навыка
различения предлогов (в — из, на — под, к — от, на —с).
 Совершенствование
навыков
употребления
словообразовательных
моделей:–
существительных, образованных с помощью продуктивных и менее продуктивных
уменьшительно-ласкательных суффиксов (-ик, -ок, -чик,ь-к-, -очк-, -ечк-, -оньк-, -еньк-, онок, -енок, -ышек, -ышк-, -ушк-, -юшк-, -ишк-);– звукоподражательных глаголов (ворона
каркает, кошка мяукает,воробей чирикает, петух кукарекает, курица кудахчет);–
глаголов, образованных от существительных (отыменное образование глаголов: мыло —
мылит, краска — красит, учитель — учит, строитель — строит); - глаголов,
образованных с помощью приставок (в-, вы-, на-, при-);– притяжательных
прилагательных, образованных с помощью продуктивного суффикса -ин-(мамина
кофта, папина газета) и с помощью менее продуктивного суффикса -и-без
чередования(лисий, рыбий);– относительных прилагательных с суффиксами: -ов-, -ев-, н-, -ан-, -енн-(шерстяной, банановый, грушевый, соломенный, железный).
 Совершенствование
навыка
самостоятельного
употребления
отработанных
грамматических форм слова и словообразовательных моделей.
4. Формирование синтаксической структуры предложения.
 Развитие умения правильно строить простые распространенные предложения,
согласовывать слова в предложении.
 Обучение распространению предложений за счет однородных членов(по картинкам и
вопросам: Мама купила в магазине лук… морковь, капусту, огурцы, Сегодня на улице
теплая… солнечная, ясная погода).
 Обучение употреблению простейших видов сложносочиненных и сложноподчиненных
предложений с использованием сочинительных союзов а, но, и(Кате купили куклу, а
Мише велосипед. Пошел дождь, но мы остались в саду. Мама взяла утюг и стала
гладить белье) и подчинительных союзов что, чтобы (Сережа взял карандаш, чтобы
рисовать. Папа сказал, что купил арбуз).
5. Формирование связной речи.
 Целенаправленное обучение диалогической речи в специально организованных
коммуникативных ситуациях (в беседе, при выполнении поручений, в процессе
использования настольно-печатных игр и т.д.).
 Обучение пересказу хорошо знакомых и незнакомых сказок и рассказов.
 Обучение самостоятельному составлению описательных рассказов (по игрушке, по
картинке).
 Обучение составлению повествовательных рассказов по серии сюжетных картинок (по
вопросам, по образцу и по плану, самостоятельно).
 Обучение составлению рассказа из личного опыта (о любимых игрушках, о себе и семье,
о том, как провели выходные дни и т.д.).
 Включение в повествование элементов описаний действующих лиц, природы, пересказа
диалогов героев, соблюдая последовательность рассказывания.
6. Коррекция нарушений фонетической стороны речи.
 Уточнение произношения гласных звуков и согласных раннего онтогенеза (губных,
губно-зубных, заднеязычных, переднеязычных [Т], [Ть], [Д], [Дь], [Н], [Нь])(в работе
с детьми, страдающими дизартрией, в случае дефектного произнесения этих звуков,

















— формирование правильного артикуляторного уклада и закрепление этих звуков в
различном фонетическом контексте).
Формирование правильной артикуляции отсутствующих или нарушенных в
произношении согласных звуков позднего онтогенеза, их автоматизация и
дифференциация в различных фонетических условиях (свистящие, шипящие,
сонорные звуки).
Формирование умения осуществлять слуховую и слухопроизносительную
дифференциацию не нарушенных в произношении звуков, а в дальнейшем — звуков,
в отношении которых проводилась коррекционная работа.
Развитие простых форм фонематического анализа: выделение ударного гласного в
начале слова (Аня, аист, осы, утро, иней); выделение звука из слова (звук [С]: сом,
мак, нос, коса, утка, миска, дерево, автобус, лопата); определение последнего и
первого звуков в слове (мак, топор, палец).
Обучение фонематическому анализу и синтезу звукосочетаний (АУ,УА, ИА) и слов
(мы, да, он, на, ум) с учетом поэтапного формирования умственных действий (по
П.Я. Гальперину).
Формирование фонематических представлений (подбор картинок, слов на заданный
звук).
Обучение правильному воспроизведению звукослоговой структуры слов
(предъявляемых изолированно и в контексте): двухсложных без стечения согласных
(мука, мячик); трехсложных слов без стечения согласных(машина, котенок);
односложных слов со стечением согласных (лист, стул); двухсложных слов со
стечением согласных в начале слова (кроты, клубок), в середине слова (ведро, полка),
в конце слова (радость, жалость); трехсложных слов со стечением согласных в
начале слова (крапива, светофор), в середине слова (конфета, калитка).
Формирование общих представлений о выразительности речи.
Ознакомление с повествовательной, вопросительной, восклицательной интонацией,
средствами их выражения и способами обозначения с последующей
дифференциацией интонационных структур предложений в импрессивной речи.
Обучение
правильному
использованию
и
дифференциации
различных
интонационных структур в экспрессивной речи.

7. Коррекция нарушений движений артикуляторного аппарата, дыхательной и
голосовой функций.
 Развитие орального праксиса в процессе выполнения специальных артикуляторных
упражнений.
 Отработка объема, силы, точности, координации произвольных артикуляторных
движений.
 Формирование двигательной программы в процессе произвольного переключения от
одного артикуляторного элемента к другому.
 Формирование и закрепление диафрагмального типа физиологического дыхания.
 Формирование речевого дыхания.
 Обучение умению выполнять спокойный, короткий вдох (не надувая щеки, не поднимая
плеч) и плавный длительный выдох без речевого сопровождения (упражнения «Загони
мяч в ворота», «Задуй свечу», «Снежинки» и др.) и с речевым сопровождением (на
материале гласных звуков и их сочетаний, изолированных глухих щелевых согласных
[Ф], [Х], [С], [Ш], [Щ], слогов с согласными звуками).

 Постепенное удлинение речевого выдоха при произнесении слов(сначала малослоговых,
затем многослоговых, сначала с ударением на первый слог, затем с изменением места
ударения).
 Постепенное удлинение речевого выдоха при распространении фразы (Птицы. Птицы
летят. Птицы летят высоко. Птицы летят высоко в небе.).
 Развитие основных акустических характеристик голоса (сила, высота, тембр) в
специальных голосовых упражнениях (в работе с детьми, страдающими дизартрией, —
снятие голосовой зажатости и обучение свободной голосоподаче путем отработки
произвольных движений нижней челюсти).
 Формирование мягкой атаки голоса.

Целевые ориентиры в логопедической работе с детьми,
имеющими ОНР 2 уровня
В итоге логопедической работы дети с ОНР 2 уровня должны научиться:
 понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
 фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
 правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
 пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными
предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
 владеть элементарными навыками пересказа;
 владеть навыками диалогической речи;
 владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от
глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительноласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;
 грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами
языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые
и почти все сложные предлоги — употребляться адекватно;
 использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических
категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений ит. д.);
В дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов языковой системы.
Содержание логопедической работы с детьми, имеющими ОНР 3-4 уровня
Основным в содержании логопедических занятий с детьми, имеющими ОНР 3-4 уровня,
является совершенствование механизмов языкового уровня речевой деятельности. В
качестве первостепенной задачи выдвигается развитие связной речи детей на основе
дальнейшего расширения и уточнения словаря импрессивной и экспрессивной речи,
возможностей дифференцированного употребления грамматических форм слова и
словообразовательных моделей (параллельно с формированием звукопроизношения и
слухопроизносительных дифференцировок), различных синтаксических конструкций. Таким
образом, коррекционно-логопедическое воздействие направлено на развитие различных
компонентов языковой способности (фонетического, лексического, словообразовательного,
морфологического, семантического).
В процессе работы над активной речью детей большое внимание уделяется переработке
накопленных знаний, дальнейшей конкретизации и дифференциации понятий, формированию
умений устанавливать причинно-следственные связи между событиями и явлениями с целью
определения их последовательности и ориентировки во времени. Расширение и уточнение
понятий и представлений, словаря импрессивной и экспрессивной речи, овладение
разнообразными способами словоизменения и словообразования и синтаксическими

конструкциями, установление логических связей и последовательности событий является
основой для дальней шегообучения детей составлению связных рассказов.
В этот период продолжается и усложняется работа по совершенствованию анализа и синтеза
звукового состава слова, отрабатываются навык иэлементарного фонематического анализа и
формируется способность к осуществлению более сложных его форм с постепенным переводом
речевых умений во внутренний план.
На логопедических занятиях большое внимание уделяется накоплению и осознанию языковых
явлений, формированию языковых обобщений, становлению «чувства языка», что становится
базой для формирования метаязыковой деятельности и способствует подготовке детей с
нарушениями речи к продуктивному усвоению школьной программы.
Обучение грамоте детей с нарушениями речи
рассматривается как средство
приобретения первоначальных школьных навыков. Одним из важнейших направлений
работы по обучению грамоте является изучение детьми звукобуквенного состава слова.
Наблюдение над звуковым составом слов, выделение общих и дифференциация сходных
явлений, развитие фонематического анализа и синтеза создают основу для формирования у
детей четких представлений о звуковом составе слова, способствует закреплению правильного
произношения. Дети обучаются грамоте на материале правильно произносимых звуков и слов.
Последовательность изучения звуков и букв определяется усвоенностью произношения звуков
и возможностями их различения на слух.
Наряду с развитием звукового анализа на этой ступени проводится работа по развитию
языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова (слогового). Параллельно с
изучением звуков и букв предусматривается знакомство с элементарными правилами
грамматики и правописания. Сформированные на логопедических занятиях речевые умения
закрепляются другими педагогами и родителями.













Основные педагогические ориентиры в логопедической работе с детьми,
имеющими ОНР 3-4 уровня
Работать над совершенствованием процессов слухового и зрительного восприятия,
внимания, памяти, мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации;
развивать общую, ручную, артикуляторную моторику;
осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функций;
расширять объем импрессивной и экспрессивной речи и уточнять предметный
(существительные), предикативный (глаголы) и адъективный(прилагательные)
компоненты словаря, вести работу по формированию семантической структуры слова,
организации семантических полей;
совершенствовать восприятие, дифференциацию и навыки употребления детьми
грамматических форм слова и словообразовательных моделей, различных типов
синтаксических конструкций;
совершенствовать навыки связной речи детей;
вести работу по коррекции нарушений фонетической стороны речи, по развитию
фонематических процессов;
формировать мотивацию детей к школьному обучению, учить их основам грамоты.
Содержание подготовительного этапа логопедической работы с детьми,
имеющими ОНР 3-4 уровня

1. Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания и
памяти, зрительно-пространственных представлений.
 Закрепление усвоенных объемных и плоскостных геометрических форм.
 Освоение новых объемных и плоскостных форм (ромб, пятиугольник, трапеция, куб,
пирамида).
 Обучение зрительному распознаванию и преобразованию геометрических фигур,
воссозданию их по представлению и описанию.
 Совершенствование навыка стереогноза.
 Обозначение формы геометрических фигур и предметов словом.
 Закрепление усвоенных величин предметов.
 Обучение упорядочению групп предметов (до 10) по возрастанию и убыванию величин.
 Обозначение величины предметов (ее параметров) словом.
 Закрепление усвоенных цветов.
 Освоение новых цветов (фиолетовый, серый) и цветовых оттенков (темно-коричневый,
светло-коричневый).
 Обучение различению предметов по цвету и цветовым оттенкам.
 Обозначение цвета и цветовых оттенков словом.
 Обучение классификации предметов и их объединению во множество по трем-четырем
признакам.
 Совершенствование навыка определения пространственных отношений (вверху, внизу,
справа, слева, впереди, сзади), расположения предмета по отношению к себе.
 Обучение определению пространственного расположения между предметами.
 Обозначение пространственного расположения предметов словом.
 Обучение узнаванию контурных, перечеркнутых, наложенных друг на друга
изображений.
 Обучение восприятию и узнаванию предметов, картинок по их наименованию
(организация восприятия по слову).
 Расширение объема зрительной, слуховой и слухоречевой памяти. Совершенствование
процессов запоминания и воспроизведения (с использованием предметов, семи-восьми
предметных картинок, геометрических фигур, пяти-семи неречевых звуков и слов).
2. Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе
развития общей, ручной и артикуляторной моторики.
 Дальнейшее совершенствование двигательной сферы детей.
 Обучение их выполнению сложных двигательных программ, включающих
последовательно и одновременно организованные движения.
 Совершенствование кинестетической основы движений пальцев рук по словесной
инструкции.
 Развитие кинетической основы движений пальцев рук в процессе выполнения
последовательно организованных движений и конструктивного праксиса.
 Формирование кинетической основы движений пальцев рук в процессе выполнения
одновременно организованных движений, составляющих единый двигательный
навык.
 Совершенствование кинестетической основы артикуляторных движений и
формирование нормативных артикуляторных укладов звуков.
 Развитие кинетической основы артикуляторных движений.
 Совершенствование движений мимической мускулатуры по словесной инструкции.

 Нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляторной мускулатуры путем
проведения дифференцированного логопедического массажа (преимущественно в
работе с детьми, страдающими дизартрией, с учетом локализации поражения,
характера и распределения нарушений мышечного тонуса).
3. Формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации.
 Совершенствование основных компонентов мыслительной деятельности.
 Формирование логического мышления.
 Обучение умению рассуждать логически на основе обогащения детского опыта и
развития представлений об окружающей действительности, а также умению
представлять индуктивно-дедуктивные доказательства.
 Обучение планированию деятельности и контролю ее при участии речи.
 Развитие анализа, сравнения, способности выделять существенные признаки и мысленно
обобщать их по принципу аналогии.
 Обучение детей активной поисковой деятельности.
 Обучение самостоятельному определению существенного признака для классификации
на его основе.
 Формирование конкретных, родовых, видовых понятий и общих представлений
различной степени обобщенности. Учить детей обобщать конкретные понятия с
помощью родовых понятий, обобщать понятия через абстрактное родовое понятие,
обобщать понятия через выделение признаков различия и сходства «Назови, какие
бывают», («Назови одним словом», «Разложи картинки», «Сравни предметы» и т. п.).
Обучение мысленному установлению связей, объединению предметов, их частей или
признаков («Дополни до целого», «Сложи картинку»).
 Формирование умения устанавливать причинно-следственные зависимости.
 Обучение детей пониманию иносказательного смысла загадок без использования
наглядной опоры (на основе игрового и житейского опыта).
4. Формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе
восприятия и воспроизведения ритмических структур.
 Обучение восприятию, оценке ритмов (до шести ритмических сигналов) и их
воспроизведению
по
речевой
инструкции
(без
опоры
на
зрительное
восприятие).Формирование понятий «длинное» и «короткое», «громкое звучание»и
«тихое звучание» с использованием музыкальных инструментов.
 Обучение детей обозначению различных по длительности и громкости звучаний
графическими знаками.
 Обучение детей восприятию, оценке не акцентированных и акцентированных
ритмических структур и их воспроизведению по образцу и поречевой инструкции: /// ///;
// ///; /–; –/; //– –; — –//; –/–/ (где / — громкий удар,—— тихий звук); ___ . ; …___;
.___.___ (где ___ — длинное звучание,. — короткое звучание).
5. Формирование сенсорно - перцептивного уровня восприятия (в работе с детьми,
страдающими дизартрией).
 Совершенствование распознавания звуков, направленного восприятия звучания речи.
 Обучение детей умению правильно слушать и слышать речевой материал.
 Формирование четкого слухового образа звука.

Содержание основного этапа логопедической работы с детьми,
имеющими ОНР 3-4 уровня
1. Расширение пассивного словаря, развитие импрессивной речи в процессе
восприятия и дифференциации грамматических форм словоизменения и
словообразовательных моделей, различных типов синтаксических конструкций.
 Расширение объема и уточнение предметного, предикативного и адъективного словаря
импрессивной речи параллельно с расширением представлений об окружающей
действительности и формированием познавательной деятельности.
 Усвоение значения новых слов на основе углубления знаний о предметах и явлениях
окружающего мира.
 Совершенствование дифференциации в импрессивной речи форм существительных
единственного и множественного числа мужского, женского и среднего рода, глаголов в
форме единственного и множественного числа прошедшего времени, глаголов
прошедшего времени по родам, грамматических форм прилагательных, предложных
конструкций.
 Обучение различению в импрессивной речи возвратных и невозвратных глаголов
(«Покажи, кто моет, кто моется», «Покажи, кто одевает, кто одевается»).
 Обучение различению в импрессивной речи глаголов в форме настоящего, прошедшего
и будущего времени («Покажи, где мальчик ест», «Покажи, где мальчик ел», «Покажи,
где мальчик будет есть»).
 Обучение детей различению предлогов за — перед, за — у, под — из-за, за — из-за,
около — перед, из-за — из-под(по словесной инструкции и по картинкам).
 Обучение детей различению предлогов со значением местоположения и направления
действия (висит в шкафу — пошел в лес) с использованием графических схем.
 Обучение детей пониманию значения менее продуктивных уменьшительноласкательных суффиксов.
 Формирование понимания значения непродуктивных суффиксов: -ник, -ниц-, -инк-, -ин-,
-ц, -иц-, -ец- («Покажи, где чай, где чайник», «Покажи, где сахар, где сахарница»,
«Покажи, где бусы, где бусина», «Покажи, где виноград, где виноградинка»).
 Формирование понимания суффиксов со значением «очень большой»: -ищ-, -ин(«Покажи, где нос, где носище», «Покажи, где дом, где домина»).
 Дифференциация уменьшительно-ласкательных суффиксов и суффиксов со значением
«очень большой» («Покажи, где лапка, где лапища»).
 Совершенствование понимания значения приставок в-, вы-, при-, на- и их различения.
Формирование понимания значений приставок с-, у-, под-,от-, -за-, по-, пере-, до- и их
различение («Покажи, где мальчик входит в дом, а где выходит из дома», «Покажи, где
птичка улетает из клетки, а где подлетает к клетке, залетает в клетку, перелетает через
клетку»).
 Обучение детей пониманию логико-грамматических конструкций: сравнительных(Муха
больше слона, слон больше мухи); инверсии (Колю ударил Ваня. Кто драчун?);
активных (Ваня нарисовал Петю); пассивных (Петя нарисован Ваней).
 Совершенствование понимания вопросов по сюжетной картинке, по прочитанной сказке,
рассказу (с использованием иллюстраций).
2. Формирование
предметного,
экспрессивной речи.

предикативного

и

адъективного

словаря

 Совершенствование словаря экспрессивной речи, уточнение значения слов,
обозначающих названия предметов, действий, состояний, признаков, свойств и качеств.
 Семантизация лексики(раскрытие смысловой стороны слова не только с опорой на
наглядность, но и через уже усвоенные слова).
 Закрепление в словаре экспрессивной речи числительных: один, два, три, четыре, пять,
шесть, семь, восемь, девять, десять.
 Совершенствование ономасиологического и семасиологического аспектов лексического
строя экспрессивной речи.
 Обучение детей умению подбирать слова с противоположным (сильный — слабый,
стоять — бежать, далеко — близко) и сходным (веселый— радостный, прыгать —
скакать, грустно — печально) значением.
 Обучение детей использованию слов, обозначающих материал (дерево, металл, стекло,
ткань, пластмасса, резина).
 Обучение детей осмыслению образных выражений в загадках, объяснению смысла
поговорок.
 Формирование у детей умения употреблять слова: обозначающие личностные
характеристики (честный, честность, скромный, скромность, хитрый, хитрость, ленивый,
лень); с эмотивным значением (радостный, равнодушный, горе, ухмыляться);
многозначные слова (ножка стула —ножка гриба, ушко ребенка — ушко иголки,
песчаная коса — длинная коса у девочки).
 Совершенствование навыка осознанного употребления слов и словосочетаний в
соответствии с контекстом высказывания.
3. Формирование грамматических стереотипов словоизменения и словообразования в
экспрессивной речи.
 Совершенствование навыков употребления форм единственного и множественного
числа существительных мужского, женского и среднего рода в именительном падеже и
косвенных падежах (без предлога и с предлогом).
 Закрепление правильного употребления в экспрессивной речи несклоняемых
существительных.
 Совершенствование навыков употребления глаголов в форме изъявительного
наклонения единственного и множественного числа настоящего времени, форм рода и
числа глаголов прошедшего времени, глаголов совершенного и несовершенного вида.
 Обучение правильному употреблению и различению в экспрессивной речи возвратных и
невозвратных глаголов (моет — моется, одевает — одевается, причесывает —
причесывается).
 Совершенствование навыков согласования прилагательных с существительными
мужского, женского и среднего рода единственного и множественного числа в
именительном и косвенных падежах.
 Совершенствование
навыков
употребления
словосочетаний,
включающих
количественное числительное (два и пять) и существительное.
 Совершенствование навыков различения в экспрессивной речи предлогов за — перед, за
— у, под — из-под, за — из-за, около — перед, из-за —из-под и предлогов со значением
местоположения и направления действия.
 Обучение детей правильному употреблению существительных, образованных с
помощью непродуктивных суффиксов (-ниц-, -инк-,-ник, -ин, -ц-, -иц-, -ец-).

 Совершенствование навыка дифференциации в экспрессивной речи существительных,
образованных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов и суффиксов со
значением «очень большой».
 Совершенствование навыков употребления глаголов, образованных с помощью
приставок (в-, вы-, на-, при-, с-, у-, под-, от-, за-, по-, пре-, до).
 Совершенствование навыков употребления притяжательных прилагательных,
образованных с помощью суффиксов -ин-, -и- (без чередования) и относительных
прилагательных с суффиксами -ов-, -ев-,-н-,-ан-, -енн-.
 Обучение правильному употреблению притяжательных прилагательных с суффиксом -и(с чередованием): волк — волчий, заяц — заячий, медведь —медвежий.
 Обучение детей употреблению качественных прилагательных, образованных с помощью
суффиксов -ив-, -чив-, -лив-, -оват-, -еньк-(красивый, улыбчивый, дождливый,
хитроватый, беленький).
 Обучение употреблению сравнительной степени прилагательных, образованных
синтетическим (при помощи суффиксов -ее (-ей), -е: белее, белей, выше) и
аналитическим (при помощи слов более или менее: более чистый, менее чистый)
способом.
 Обучение детей употреблению превосходной степени прилагательных, образованных
синтетическим (при помощи суффиксов -ейш-, -айш: высочайший, умнейший) и
аналитическим (при помощи слов самый, наиболее: самый высокий, наиболее высокий)
способом.
 Обучение детей подбору однокоренных слов (зима — зимний, зимовье, перезимовать,
зимующие, зимушка).
 Обучение детей образованию сложных слов (снегопад, мясорубка, черноглазый,
остроумный).
 Совершенствование навыка самостоятельного употребления грамматических форм слова
и словообразовательных моделей.
4. Формирование синтаксической структуры предложения.
 Развитие навыка правильно строить простые распространенные предложения,
предложения с однородными членами, простейшие виды сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений.
 Обучение детей употреблению сложноподчиненных предложений с использованием
подчинительных союзов потому что, если, когда, так как(Нужно взять зонтик, потому
что на улице дождь. Цветы засохнут, если их не поливать. Когда закончится дождь, мы
пойдем гулять. Так какПетя заболел, он не пошел в детский сад.).
5. Формирование связной речи.
 Развитие навыков составления описательных рассказов (по игрушкам, картинам, на темы
из личного опыта).
 Обучение составлению различных типов текстов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания.
 Обучение детей творческому рассказыванию на основе творческого воображения с
использованием представлений, хранящихся в памяти, и ранее усвоенных знаний.
 Формирование умения четко выстраивать сюжетную линию, использовать средства
связи, осознавать структурную организацию текста.
6. Коррекция нарушений фонетической стороны речи.

 Уточнение произношения гласных звуков и согласных раннего онтогенеза.
 Формирование правильной артикуляции отсутствующих или нарушенных в
произношении согласных звуков позднего онтогенеза, их автоматизация и
дифференциация в различных фонетических условиях (в работе с детьми, страдающими
дизартрией, учитывается локализация поражения, характер нарушения мышечного
тонуса).
 Формирование умения осуществлять слуховую и слухо-произносительную
дифференциацию не нарушенных в произношении звуков, а в дальнейшем — звуков, с
которыми проводилась коррекционная работа.
 Развитие простых форм фонематического анализа (выделение ударного гласного в
начале слова, выделение звука в слове, определение последнего и первого звука в слове).
 Совершенствование навыка фонематического анализа и синтеза звукосочетаний (типа
АУ) и слов (типа ум).
 Совершенствование фонематических представлений.
 Формирование способности осуществлять сложные формы фонематического анализа:
определять местоположение звука в слове (начало, середина, конец); последовательность
и количество звуков в словах (мак, дом, суп, каша, лужа, шкаф, кошка и др.) — с учетом
поэтапного формирования умственных действий (по П. Я. Гальперину).
 Обучение детей осуществлению фонематического синтеза.
 Совершенствование фонематических представлений (по картинкам и по
представлениям).
 Знакомство детей с понятиями «слово» и «слог» (как часть слова).
 Формирование у детей: осознания принципа слогового строения слова (на материале
слов, произношение и написание которых совпадает); умения слышать гласные в слове,
называть количество слогов, определять их последовательность; составлять слова из
заданных слогов: двухсложные слова, состоящие из прямых открытых слогов (лиса,
Маша), из открытого из акрытого слогов (замок, лужок), трехсложные слова, состоящие
из прямых открытых слогов (малина, канава), односложные слова (сыр, дом).
 Совершенствование навыков воспроизведения слов различной звукослоговой структуры
(изолированных и в условиях фонетического контекста) без стечения и с наличием
одного стечения согласных звуков.
 Обучение
правильному
воспроизведению
звукослоговой
структуры
слов,
предъявляемых изолированно и в контексте: двух- и трехслоговых слов с наличием
нескольких стечений согласных звуков (клумба, кружка, смуглый, спутник, снежинка,
крыжовник, отвертка); четырехслоговых слов без стечения согласных звуков (пуговица,
кукуруза, паутина, поросенок, жаворонок, велосипед).
 Совершенствование навыка осознанного использования различных интонационных
структур предложений в экспрессивной речи (в различных ситуациях общения, в
театрализованных играх).
7. Коррекция нарушений движений артикуляторного аппарата, дыхательной и
голосовой функций.
 Развитие орального праксиса в процессе выполнения специальных артикуляторных
упражнений.
 Отработка объема, силы, точности, координации произвольных артикуляторных
движений.

 Формирование двигательной программы в процессе произвольного переключения от
одного артикуляторного элемента к другому и при выполнении одновременно
организованных движений.
 Формирование и закрепление диафрагмального типа физиологического дыхания.
 Формирование речевого дыхания.
 Обучение умению выполнять спокойный, короткий вдох (не надувая щеки, не поднимая
плечи) и плавный длительный выдох без речевого сопровождения (упражнения «Загони
мяч в ворота», «Задуй свечу», «Снежинки» и др.) и с речевым сопровождением (на
материале гласных звуков и их сочетаний, изолированных глухих щелевых согласных
[Ф], [Х], [С], [Ш], [Щ], слогов с согласными звуками).
 Постепенное удлинение речевого выдоха при произнесении слов(сначала малослоговых,
затем многослоговых, сначала с ударением на первый слог, затем с изменением места
ударения). Постепенное удлинение речевого выдоха при распространении фразы
(Птицы. Птицы летят. Птицы летят высоко. Птицы летят высоко в небе. Птицы летят
высоков голубом небе.).
 Совершенствование основных акустических характеристик голоса(сила, высота, тембр) в
специальных голосовых упражнениях и самостоятельной речи (в работе с детьми,
страдающими дизартрией, снятие голосовой зажатости и обучение свободной
голосоподаче).
 Закрепление мягкой атаки голоса.
8.











Обучение грамоте.
Формирование мотивации к школьному обучению.
Знакомство с понятием «предложение».
Обучение составлению графических схем предложения (простое двусоставное
предложение без предлога, простое предложение из трех-четырех слов без предлога,
простое предложение из трех-четырех слов с предлогом).
Обучение составлению графических схем слогов, слов.
Развитие языкового анализа и синтеза, подготовка к усвоению элементарных правил
правописания: раздельное написание слов в предложении, точка (восклицательный,
вопросительный знаки) в конце предложения, употребление заглавной буквы в начале
предложения.
Знакомство с печатными буквами А, У, М, О, П, Т, К, Э, Н, Х, Ы, Ф, Б,Д, Г, В, Л, И, С, З,
Ш, Ж, Щ, Р, Ц, Ч (без употребления алфавитных названий).
Обучение графическому начертанию печатных букв.
Составление, печатание и чтение:
 сочетаний из двух букв, обозначающих гласные звуки (АУ),
 сочетаний гласных с согласным в обратном слоге (УТ),
 сочетаний согласных с гласным в прямом слоге (МА),
 односложных слов по типу СГС (КОТ),
 двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытых слогов(ПАПА,
АЛИСА),
 двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытого и закрытого
слогов (ЗАМОК, ПАУК, ПАУЧОК),
 двухсложных слов со стечением согласных (ШУТКА),
 трехсложных слов со стечением согласных (КАПУСТА),
 предложений из двух-четырех слов без предлога и с предлогом (Ира мала.
У Иры шар. Рита мыла раму. Жора и Рома играли.).

 Обучение детей послоговому слитному чтению слов, предложений, коротких текстов.
Целевые ориентиры в логопедической работе с детьми,
имеющими ОНР 3-4 уровня
В итоге логопедической работы речь детей должна соответствовать языковым нормам по всем
параметрам.
Таким образом, дети должны уметь:
 свободно составлять рассказы, пересказы;
 владеть навыками творческого рассказывания;
 адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения,
усложняя их придаточными причины и следствия, однородными членами предложения
ит. д.;
 понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;
понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов;
 овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на
другой лексический материал;
 оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского
языка;
 овладеть правильным звуко-слоговым оформлением речи.
Помимо этого, у детей должны быть достаточно развиты и другие предпосылочные условия,
во многом определяющие их готовность к школьному обучению:
• фонематическое восприятие;
• первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза;
• графо-моторные навыки;
• элементарные навыки письма и чтения (печатания букв, слогов, слов и коротких
предложений).
Содержание логопедической работы с детьми, имеющими ФФНР и ФНР
Основным в содержании логопедических занятий с детьми, ФФНР и ФНР, является
фонетической и фонематической сторон речи. В качестве первостепенной задачи
выдвигается нормализация звукопроизношения и фонематических процессов , а так же
развитие связной речи детей на основе дальнейшего расширения и уточнения словаря
импрессивной и экспрессивной речи, возможностей дифференцированного употребления
грамматических форм слова и словообразовательных моделей (параллельно с формированием
звукопроизношения и слухопроизносительных дифференцировок), различных синтаксических
конструкций. Таким образом, коррекционно-логопедическое воздействие направлено на
развитие различных компонентов языковой способности.
В этот период продолжается и усложняется работа по совершенствованию анализа и синтеза
звукового состава слова, отрабатываются навыки элементарного фонематического анализа и
формируется способность к осуществлению более сложных его форм с постепенным переводом
речевых умений во внутренний план.
На логопедических занятиях большое внимание уделяется накоплению и осознанию языковых
явлений, формированию языковых обобщений, становлению «чувства языка», что становится
базой для формирования метаязыковой деятельности и способствует подготовке детей с
нарушениями речи к продуктивному усвоению школьной программы.
Обучение грамоте детей с ФФНР и ФНР рассматривается как средство приобретения
первоначальных школьных навыков. Одним из важнейших направлений работы по обучению

грамоте является изучение детьми звукобуквенного состава слова. Наблюдение над звуковым
составом слов, выделение общих и дифференциация сходных явлений, развитие
фонематического анализа и синтеза создают основу для формирования у детей четких
представлений о звуковом составе слова, способствует закреплению правильного
произношения. Дети обучаются грамоте на материале правильно произносимых звуков и слов.
Последовательность изучения звуков и букв определяется усвоенностью произношения звуков
и возможностями их различения на слух.
Наряду с развитием звукового анализа на этой ступени проводится работа по развитию
языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова (слогового). Параллельно с
изучением звуков и букв предусматривается знакомство с элементарными правилами
грамматики и правописания. Сформированные на логопедических занятиях речевые умения
закрепляются другими педагогами и родителями.









Основные педагогические ориентиры в логопедической работе с детьми,
имеющими ФФНР и ФНР
Работать над совершенствованием процессов слухового и зрительного восприятия,
внимания, памяти, мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации;
развивать общую, ручную, артикуляторную моторику;
осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функций;
совершенствовать навыки связной речи детей;
вести работу по коррекции нарушений фонетической стороны речи, по развитию
фонематических процессов;
формировать мотивацию детей к школьному обучению, учить их основам грамоты.
Содержание подготовительного этапа логопедической работы с детьми,
имеющими ФФНР и ФНР

1. Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания и
памяти, зрительно-пространственных представлений.
 Закрепление усвоенных объемных и плоскостных геометрических форм.
 Освоение новых объемных и плоскостных форм (ромб, пятиугольник, трапеция, куб,
пирамида).
 Обучение зрительному распознаванию и преобразованию геометрических фигур,
воссозданию их по представлению и описанию.
 Совершенствование навыка стереогноза.
 Обозначение формы геометрических фигур и предметов словом.
 Закрепление усвоенных величин предметов.
 Обучение упорядочению групп предметов (до 10) по возрастанию и убыванию величин.
 Обозначение величины предметов (ее параметров) словом.
 Закрепление усвоенных цветов.
 Освоение новых цветов (фиолетовый, серый) и цветовых оттенков (темно-коричневый,
светло-коричневый).
 Обучение различению предметов по цвету и цветовым оттенкам.
 Обозначение цвета и цветовых оттенков словом.
 Обучение классификации предметов и их объединению во множество по трем-четырем
признакам.

 Совершенствование навыка определения пространственных отношений (вверху, внизу,
справа, слева, впереди, сзади), расположения предмета по отношению к себе.
 Обучение определению пространственного расположения между предметами.
 Обозначение пространственного расположения предметов словом.
 Обучение узнаванию контурных, перечеркнутых, наложенных друг на друга
изображений.
 Обучение восприятию и узнаванию предметов, картинок по их наименованию
(организация восприятия по слову).
 Расширение объема зрительной, слуховой и слухоречевой памяти. Совершенствование
процессов запоминания и воспроизведения (с использованием предметов, семи-восьми
предметных картинок, геометрических фигур, пяти-семи неречевых звуков и слов).
2. Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе
развития общей, ручной и артикуляторной моторики.
 Дальнейшее совершенствование двигательной сферы детей.
 Обучение их выполнению сложных двигательных программ, включающих
последовательно и одновременно организованные движения.
 Совершенствование кинестетической основы движений пальцев рук по словесной
инструкции.
 Развитие кинетической основы движений пальцев рук в процессе выполнения
последовательно организованных движений и конструктивного праксиса.
 Формирование кинетической основы движений пальцев рук в процессе выполнения
одновременно организованных движений, составляющих единый двигательный
навык.
 Совершенствование кинестетической основы артикуляторных движений и
формирование нормативных артикуляторных укладов звуков.
 Развитие кинетической основы артикуляторных движений.
 Совершенствование движений мимической мускулатуры по словесной инструкции.
 Нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляторной мускулатуры путем
проведения дифференцированного логопедического массажа (преимущественно в
работе с детьми, страдающими дизартрией, с учетом локализации поражения,
характера и распределения нарушений мышечного тонуса).
3. Формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации.
 Совершенствование основных компонентов мыслительной деятельности.
 Формирование логического мышления.
 Обучение умению рассуждать логически на основе обогащения детского опыта и
развития представлений об окружающей действительности, а также умению
представлять индуктивно-дедуктивные доказательства.
 Обучение планированию деятельности и контролю ее при участии речи.
 Развитие анализа, сравнения, способности выделять существенные признаки и мысленно
обобщать их по принципу аналогии.
 Обучение детей активной поисковой деятельности.
 Обучение самостоятельному определению существенного признака для классификации
на его основе.
 Формирование конкретных, родовых, видовых понятий и общих представлений
различной степени обобщенности. Учить детей обобщать конкретные понятия с

помощью родовых понятий, обобщать понятия через абстрактное родовое понятие,
обобщать понятия через выделение признаков различия и сходства «Назови, какие
бывают», («Назови одним словом», «Разложи картинки», «Сравни предметы» и т. п.).
Обучение мысленному установлению связей, объединению предметов, их частей или
признаков («Дополни до целого», «Сложи картинку»).
 Формирование умения устанавливать причинно-следственные зависимости.
 Обучение детей пониманию иносказательного смысла загадок без использования
наглядной опоры (на основе игрового и житейского опыта).
4. Формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе
восприятия и воспроизведения ритмических структур.
 Обучение восприятию, оценке ритмов (до шести ритмических сигналов) и их
воспроизведению
по
речевой
инструкции
(без
опоры
на
зрительное
восприятие).Формирование понятий «длинное» и «короткое», «громкое звучание»и
«тихое звучание» с использованием музыкальных инструментов.
 Обучение детей обозначению различных по длительности и громкости звучаний
графическими знаками.
 Обучение детей восприятию, оценке не акцентированных и акцентированных
ритмических структур и их воспроизведению по образцу и поречевой инструкции: /// ///;
// ///; /–; –/; //– –; — –//; –/–/ (где / — громкий удар,—— тихий звук); ___ . ; …___;
.___.___ (где ___ — длинное звучание,. — короткое звучание).
5. Формирование сенсорно - перцептивного уровня восприятия (в работе с детьми,
страдающими дизартрией).
 Совершенствование распознавания звуков, направленного восприятия звучания речи.
 Обучение детей умению правильно слушать и слышать речевой материал.
 Формирование четкого слухового образа звука.
Содержание основного этапа логопедической работы с детьми,
имеющими ФФНР и ФНР

1. Формирование связной речи.
 Развитие навыков составления описательных рассказов (по игрушкам, картинам, на темы
из личного опыта).
 Обучение составлению различных типов текстов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания.
 Обучение детей творческому рассказыванию на основе творческого воображения с
использованием представлений, хранящихся в памяти, и ранее усвоенных знаний.
 Формирование умения четко выстраивать сюжетную линию, использовать средства
связи, осознавать структурную организацию текста.
2. Коррекция нарушений фонетической стороны речи.
 Уточнение произношения гласных звуков и согласных раннего онтогенеза.
 Формирование правильной артикуляции отсутствующих или нарушенных в
произношении согласных звуков позднего онтогенеза, их автоматизация и
дифференциация в различных фонетических условиях (в работе с детьми, страдающими



















дизартрией, учитывается локализация поражения, характер нарушения мышечного
тонуса).
Формирование умения осуществлять слуховую и слухо-произносительную
дифференциацию не нарушенных в произношении звуков, а в дальнейшем — звуков, с
которыми проводилась коррекционная работа.
Развитие простых форм фонематического анализа (выделение ударного гласного в
начале слова, выделение звука в слове, определение последнего и первого звука в слове).
Совершенствование навыка фонематического анализа и синтеза звукосочетаний (типа
АУ) и слов (типа ум).
Совершенствование фонематических представлений.
Формирование способности осуществлять сложные формы фонематического анализа:
определять местоположение звука в слове (начало, середина, конец); последовательность
и количество звуков в словах (мак, дом, суп, каша, лужа, шкаф, кошка и др.) — с учетом
поэтапного формирования умственных действий (по П. Я. Гальперину).
Обучение детей осуществлению фонематического синтеза.
Совершенствование фонематических представлений (по картинкам и по
представлениям).
Знакомство детей с понятиями «слово» и «слог» (как часть слова).
Формирование у детей: осознания принципа слогового строения слова (на материале
слов, произношение и написание которых совпадает); умения слышать гласные в слове,
называть количество слогов, определять их последовательность; составлять слова из
заданных слогов: двухсложные слова, состоящие из прямых открытых слогов (лиса,
Маша), из открытого из акрытого слогов (замок, лужок), трехсложные слова, состоящие
из прямых открытых слогов (малина, канава), односложные слова (сыр, дом).
Совершенствование навыков воспроизведения слов различной звукослоговой структуры
(изолированных и в условиях фонетического контекста) без стечения и с наличием
одного стечения согласных звуков.
Обучение
правильному
воспроизведению
звукослоговой
структуры
слов,
предъявляемых изолированно и в контексте: двух- и трехслоговых слов с наличием
нескольких стечений согласных звуков (клумба, кружка, смуглый, спутник, снежинка,
крыжовник, отвертка); четырехслоговых слов без стечения согласных звуков (пуговица,
кукуруза, паутина, поросенок, жаворонок, велосипед).
Совершенствование навыка осознанного использования различных интонационных
структур предложений в экспрессивной речи (в различных ситуациях общения, в
театрализованных играх).

3. Коррекция нарушений движений артикуляторного аппарата, дыхательной и
голосовой функций.
 Развитие орального праксиса в процессе выполнения специальных артикуляторных
упражнений.
 Отработка объема, силы, точности, координации произвольных артикуляторных
движений.
 Формирование двигательной программы в процессе произвольного переключения от
одного артикуляторного элемента к другому и при выполнении одновременно
организованных движений.
 Формирование и закрепление диафрагмального типа физиологического дыхания.
 Формирование речевого дыхания.

 Обучение умению выполнять спокойный, короткий вдох (не надувая щеки, не поднимая
плечи) и плавный длительный выдох без речевого сопровождения (упражнения «Загони
мяч в ворота», «Задуй свечу», «Снежинки» и др.) и с речевым сопровождением (на
материале гласных звуков и их сочетаний, изолированных глухих щелевых согласных
[Ф], [Х], [С], [Ш], [Щ], слогов с согласными звуками).
 Постепенное удлинение речевого выдоха при произнесении слов(сначала малослоговых,
затем многослоговых, сначала с ударением на первый слог, затем с изменением места
ударения). Постепенное удлинение речевого выдоха при распространении фразы
(Птицы. Птицы летят. Птицы летят высоко. Птицы летят высоко в небе. Птицы летят
высоков голубом небе.).
 Совершенствование основных акустических характеристик голоса(сила, высота, тембр) в
специальных голосовых упражнениях и самостоятельной речи (в работе с детьми,
страдающими дизартрией, снятие голосовой зажатости и обучение свободной
голосоподаче).
 Закрепление мягкой атаки голоса.
4.













Обучение грамоте.
Формирование мотивации к школьному обучению.
Знакомство с понятием «предложение».
Обучение составлению графических схем предложения (простое двусоставное
предложение без предлога, простое предложение из трех-четырех слов без предлога,
простое предложение из трех-четырех слов с предлогом).
Обучение составлению графических схем слогов, слов.
Развитие языкового анализа и синтеза, подготовка к усвоению элементарных правил
правописания: раздельное написание слов в предложении, точка (восклицательный,
вопросительный знаки) в конце предложения, употребление заглавной буквы в начале
предложения.
Знакомство с печатными буквами А, У, М, О, П, Т, К, Э, Н, Х, Ы, Ф, Б,Д, Г, В, Л, И, С, З,
Ш, Ж, Щ, Р, Ц, Ч (без употребления алфавитных названий).
Обучение графическому начертанию печатных букв.
Составление, печатание и чтение:
 сочетаний из двух букв, обозначающих гласные звуки (АУ),
 сочетаний гласных с согласным в обратном слоге (УТ),
 сочетаний согласных с гласным в прямом слоге (МА),
 односложных слов по типу СГС (КОТ),
 двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытых слогов(ПАПА,
АЛИСА),
 двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытого и закрытого
слогов (ЗАМОК, ПАУК, ПАУЧОК),
 двухсложных слов со стечением согласных (ШУТКА),
 трехсложных слов со стечением согласных (КАПУСТА),
 предложений из двух-четырех слов без предлога и с предлогом (Ира мала.
У Иры шар. Рита мыла раму. Жора и Рома играли.).
Обучение детей послоговому слитному чтению слов, предложений, коротких текстов.

Целевые ориентиры в логопедической работе с детьми,
имеющими ФФНР и ФНР
В итоге логопедической работы речь детей с ФФНР и ФНР должна соответствовать языковым
нормам по всем параметрам.
Таким образом, дети должны уметь:
 свободно составлять рассказы, пересказы;
 владеть навыками творческого рассказывания;
 адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения,
усложняя их придаточными причины и следствия, однородными членами предложения
ит. д.;
 понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;
понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов;
 овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на
другой лексический материал;
 оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского
языка;
 овладеть правильным звуко-слоговым оформлением речи.
Помимо этого, у детей с ФФНР и ФНР должны быть достаточно развиты и другие
предпосылочные условия, во многом определяющие их готовность к школьному обучению:
• фонематическое восприятие;
• первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза;
• графо-моторные навыки;
• элементарные навыки письма и чтения (печатания букв, слогов, слов и коротких
предложений).
Формы реализации коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда в
условиях логопедического пункта ДОУ
Все формы носят интегративный характер, т. е. позволяют решать задачи двух и более
образовательных областей, развития двух и более видов детской деятельности.
Реализация РОП осуществляется в:
 совместной деятельности педагога с детьми (организованной образовательной
деятельности и образовательной деятельности в режимных моментах);
 самостоятельной деятельности детей.
Образовательная деятельность осуществляется в различных видах детской деятельности:
 игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
 коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
 познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними),
 восприятие художественной литературы и фольклора,
 самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
 конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
 изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
 музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),

 двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка,
 проектная деятельность.
Способы реализации коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда в
условиях логопедического пункта ДОУ
К способам реализации относятся:
1. Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:
 общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
 внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать
делиться своими переживаниями и мыслями;
 помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
 создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра,
рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для
них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
 обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и
могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
2. Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:
 устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
 создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
 поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых
норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих
проблемных ситуаций).
3. Развитие самостоятельности
Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать образовательную
среду таким образом, чтобы дети могли:
 учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том
числе с растениями;
 изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими
игровыми ситуациями;
 быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
4. Создание условий для развития свободной игровой деятельности
С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:
 создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
 определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
 наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в
игре;
 отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
 косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например,
предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).
5. Создание условий для развития познавательной деятельности

Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
 регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения
информации, но и мышления;
 регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемнопротиворечивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
 обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
 позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
 организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по
одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
 строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход
дискуссии;
 помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
 помогая организовать дискуссию;
 предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и
символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
6. Создание условий для развития проектной деятельности
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
 создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство,
стимулируют стремление к исследованию;
 быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно
предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
 поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные
решения;
 помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
 в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи,
делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
 помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать
выбор варианта.
Методы реализации коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда в
условиях логопедического пункта ДОУ
С учётом особенностей социализации дошкольников и механизмов освоения социокультурного
опыта, можно выделить следующие группы методов реализации РП учителя-логопеда в
условиях логопедического пункта ДОУ:
 проектный метод;
 метод создания проблемных, поисковых, эвристический ситуаций;
 игровые обучающие ситуации;
 совместное со взрослым и самостоятельное детское экспериментирование;
 выполнение детьми индивидуально-творческих занимательных заданий на игровом
материале;
 постановка вопросов причинно-следственного характера и вопросов, предполагающих
рассуждение;
 решение изобретательских задач;
 здоровьесберегающие технологии;
 нетрадиционные техники рисования;






метод мнемотехники;
информационно-коммуникативные технологии;
технологии личностно-ориентированного обучения;
игровые технологии.

Средства реализации коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда в
условиях логопедического пункта ДОУ
Средства реализации — совокупность материальных и идеальных объектов:
 демонстрационные (применяемые взрослым) и раздаточные (используемые детьми);


визуальные (для зрительного восприятия),



аудийные (для слухового восприятия),



аудиовизуальные (для зрительно-слухового восприятия);



естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком);



реальные (существующие) и виртуальные (не существующие, но возможные);

С точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего деятельностную основу,
целесообразно использовать средства, направленные на развитие деятельности детей:
 двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и др.);


игровой (игры, игрушки);



коммуникативной (дидактический материал);



чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского чтения, в том
числе аудиокниги, иллюстративный материал);



познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.);



трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);



продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования, в том числе строительный мате риал, конструкторы, природный и
бросовый материал);



музыкально-художественной
материал и др.).

(детские

музыкальные

инструменты,

дидактический

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий в
МБДОУ «Детский сад компенсирующего вида «Кустук», обеспечивающих образование ребенка
с ТНР в соответствии с его особыми образовательными потребностями.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку
возможность выбора деятельности, партнера, средств и
учитываются

обусловленные

структурой

нарушенного

с ТНР предоставляется
жизненных навыков;
речеязыкового

развития

особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный
объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с
ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,

познавательному,

речевому,

художественно-

эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность

репродуктивной

(воспроизводящей

готовый

образец)

и

продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с
ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства
мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом,

предполагающее

создание

управленцев, работающих по Программе.

сетевого

взаимодействия

педагогов

и

8. Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка
их

положительной

самооценки,

уверенности

в

собственных

возможностях

и

способностях;
9. Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
10. Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми,

ориентированного

на

интересы

и

возможности

каждого

ребенка

и

учитывающего социальную ситуацию его развития;
11. Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг
к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
12. Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них
видах деятельности; возможность выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения;
13. Защита детей от всех форм физического и психического насилия.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда

МБДОУ «Детский

сад компенсирующего вида «Кустук» соответствует требованиям Стандарта и санитарноэпидемиологическим требованиям.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в МБДОУ «Детский
сад компенсирующего вида «Кустук» обеспечивает реализацию адаптированной основной
образовательной программы для детей с ТНР, разработанную с учетом Программы. При
проектировании ППРОС МБДОУ «Детский сад компенсирующего вида «Кустук» учитывались
особенности своей образовательной деятельности, социокультурные, экономические и другие
условия, требования используемых вариативных образовательных программ, возможности и
потребности участников образовательной деятельности.
Вид помещения. Функциональное
использование

Групповая комната пространство для
общения.Игровая среда группы
способствует обогащению
самостоятельного игрового опыта детей,
развитию коммуникативных умений,
доброжелательных отношений.

Оснащение

Развивающая предметно-пространственная
среда организована с учетом требований
ФГОС ДО, где четко прослеживается все
пять образовательныхобластей:
Центры активности организованы на основе
интеграции содержания и видов деятельности
последующим направлениям:
 Художественно-эстетическое
направление - развитие творческих
способностей ребенка,
стремление
проявить себя в играх-драматизациях,
проживание,
преобразование

познавательного
опыта
в
продуктивной деятельности, развитие
ручной
умелости,
творчества,
выработка позиции творца, развитие
творческих способностей в
самостоятельно-ритмической
деятельности
 Центр «Творческая мастерская» (бумага
разного формата, разной формы, разного
тона, достаточное количество цветных
карандашей, красок, кистей, тряпочек,
пластилина (стеки, доски для лепки),
наличие цветной бумаги и картона,
Достаточное количество ножниц клея,
клеенок, тряпочек, салфеток для
аппликации, бросовый материал (фольга,
фантики от конфет и др.), место для
сменных выставок детских работ,
совместных работ детей и родителей, место
для сменных выставок произведений
изоискусства, альбомы, раскраски, наборы
открыток, картинки, книги и альбомы с
иллюстрациями, предметные картинки,
предметы народно– прикладного искусства)
 Центр «Музыкально-театрализованный»
(ширмы, элементы костюмов, различные
виды театров (в соответствии
с
возрастом), предметы декорации, детские
музыкальные инструменты, портрет
композитора (старший возраст),
магнитофон, набор аудиозаписей,
музыкальные игрушки (озвученные, не
озвученные), игрушки- самоделки,
музыкально- дидактические игры, пособия)
 Речевое развитие: формирование
умения самостоятельно работать
с книгой,
«добывать» нужную информацию
 Центр
«Книги»
(детская
художественная
литература
в
соответствии с возрастом детей,
наличие
художественной
литературы, иллюстрации по темам
образовательной деятельности по
ознакомлению
с
окружающим
миром
и
ознакомлению
с
художественной
литературой,
материалы
о
художниках
–
иллюстраторах, портрет поэтов,
писателей
(старший
возраст),
тематические выставки)
 Центр «Грамотности» (дидактические игры
и
пособия)
 Познавательное развитие -

расширение познавательногоопыта,
его использование втрудовой
деятельности, расширение
познавательного и сенсорного опыта,
развитие ручной умелости,
творчества, выработка позиции
творца
 Центр «Природы» (календарь природы
(мл, ср, ст, подг. гр.), комнатные растения
в
соответствии
с
возрастными
рекомендациями, сезонный материал,
паспорта растений, стенд со сменным
материалом на экологическую тематику,
литература природоведческого
содержани
 Центр опытно-экспериментальной
деятельности(материал для детского
экспериментирования)
 Центр «Развивающих игр» (дидактический
материал
по сенсорному
воспитанию,
дидактические игры, настольнопечатные игры,познавательный
материал)
 Центр «Нравственно-патриотический»
(альбомы,символика, дидактические
пособия,художественная литература)
 Центр «Строительный» конструктивный (напольный
с
троительный материал,настольный
строительный материал,пластмассовые
конструкторы (младший возраст с
крупными деталями), мягкие
строительно-игровые модули – младший
возраст, транспортные игрушки, схемы,
иллюстрации отдельных построек
(мосты, дома, корабли, самолет и др.)

 Социально-коммуникативное
развитие - реализация ребенком
полученных и имеющихся знаний
об окружающем мире в игре,
накопление жизненного опыта,
 Центр «Сюжетно-ролевых игр» (атрибутика
для
с/р
игр по
возрасту
детей(«Сем
«Школа», «Парикмахерская», «Почта»,
«Армия», «Спасатели», Библиотека»,
«Ателье»),предметы-заместители
 Центр «Безопасности»
(дидактические, настольные игры
по профилактике ДТП, дорожные
знаки, литература о правилах
дорожного движения)
«Уголок уединения»
 Физическое развитие - расширение
индивидуального двигательного
опытасамостоятельной деятельности

Раздевальная комната информационно- просветительская
работа сродителями; культурно –
гигиенические навыки и
навыкисамообслуживания
Методический кабинет
– осуществление методической
помощипедагогам

Совмещенный кабинет учителя-логопеда и
педагога-психолога Осуществление
коррекционно- образовательного процесса
Организация консультативной
помощи педагогам и
родителям

 Центр «Физкультуры и спорта»
(оборудование дляходьбы, бега,
равновесия, прыжков, катания, бросания,
ловли, ползания и лазания, атрибуты к
подвижным и спортивным играм,
нетрадиционноефизкультурное
оборудование)
Информационный уголок, выставка детского
творчества, наглядно-информационный материал
для родителей.
•
•

•

•
•
•
•
•
•

Мини-музей «Балаган» совмещен с
центром музыкального руководителя

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•

библиотека
педагогической и
методической литературы
методические материалы и
рек ом ен д ац и и
пособия для занятий
опыт работы педагогов
выставки
иллюстративный материал
Шкаф для библиотеки методических
материалов для осуществления
коррекционно-образовательного
процесса (материалы и оборудование для
диганостики)
Детская мебель для практической
деятельности (3 стола, 7 стульев)
Шкаф для дидактических пособий и
игрушек (4)
Стол и стул для специалиста
Зеркалоо настенное
Интерактивная доска
Полка для методической и художественной
литературы
Доска ученическая
Световой комплект «Сухой дождь»
Бизиборд «Ёжик»
помещение мини музея в виде якутского
балагана с камельком
круглый стол и стулья под старину
якутские настольные игры
картины, предметные картинки,
фотографии;
предметы декоративно-прикладного
искусства;
детская художественная литература,
произведения национальной культуры
(народные песни, сказки и др.);
игрушки (сюжетные, образные,
дидактические, народные игрушки,
игрушки-забавы).
библиотека
сборники нот

методической литературы,

•
•
•
•
•
•
•

Комната для спортивного
инвентаря

•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Медицинскийкабинет

•
•
•

шкаф для используемых пособий,
атрибутов,игрушек и прочего материала
музыкальный центр
мультимедийное оборудование
синтезатор
микрофоны
разнообразные музыкальные
инструменты длядетей
подборка аудиокассет и CD дисков
с музыкальными произведениями
различные виды театров
детские и взрослые костюмы
колонки
Шкаф для используемых
пособий,атрибутов, игрушек и
прочего материала.
спортивное оборудование для
прыжков,метания,лазания.
Тренажеры разнообразные
мягкие модули.
мячи разных размеров
стол, стул
кушетка
холодильник
шкаф аптечный
столик стеклянный передвижной
увлажнитель воздуха
медикаменты
весы напольные
ростомер
документация инструктора по
гигиеническому воспитанию
лампа настольная
лампа бактерицидная
СИЗ

На прогулочных участках выделены зоны для общения и совместной деятельности детей
из разных возрастных групп и взрослых. Воспитанники имеют возможность безопасного
беспрепятственного доступа к объектам инфраструктуры ДОУ, а также к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
Оснащение

ДОУ

современной

оргтехникой

существенно

повлияло

на

рост

педагогической информационной компетентности. Электронные образовательные ресурсы
(учебные материалы, для воспроизведения которых используют электронные устройства)
являются неотъемлемой частью нашего детского сада.
Для повышения качества педагогического процесса педагоги в своей практике
используют презентации, слайд-шоу, видео-фрагменты, обучающие программы и др., т.к.
материал, представленный различными информационными средами (звук, видео, графика,
анимация) легче усваивается дошкольниками. В ДОУ активно используется мультимедийная
техника по всем направлениям воспитательно-образовательной работы. Мультимедийное

оборудование активно используется на родительских собраниях, городских методических
объединениях, досуговых мероприятиях, мастер-классах. Педагоги ДОУ участвуют в
разработке электронных образовательных ресурсов (презентаций) для занятий с детьми разных
возрастов, в психолого-коррекционной работе.
3.3. Кадровые условия реализации Программы
Наименование должности (в
соответствии со штатным

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса

расписанием ОО)

Заведующий

Старший
воспитатель

Педагогпсихолог

- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
- создает
условия,
позволяющие
педагогическому

составуреализовать воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОО за
учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОО на учебный год,
включая календарный план воспитательной работы на учебный год;
– регулирование воспитательной деятельности в ДОО;
– контроль
за исполнением
управленческих
решений
по воспитательной деятельности в ДОО.
- организация воспитательной деятельности в ДОО;
- разработка необходимых для организации воспитательной
деятельности в ДОО нормативных документов (положений, инструкций,
должностных и функциональных обязанностей, проектов и программ
воспитательной работы и др.);
- анализ возможностей имеющихся структур для организации
воспитательной деятельности;
- планирование работы в организации воспитательной деятельности;
- организация практической работы в ДОО в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
- проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности в
ДОО совместно с Педагогическим советом;
- организация повышения квалификации и профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их психологопедагогической и управленческой компетентностей – проведение
анализа и контроля воспитательной деятельности, распространение
передового опыта других образовательных организаций;
- формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально значимых
проектов;
- информирование о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
- организационно-координационная
работа
при
проведенииобщесадовых воспитательных мероприятий;
- организационно-методическое
сопровождение
воспитательнойдеятельности педагогических инициатив;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
- стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов
- оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление социологических исследований обучающихся;
- организация и проведение различных видов воспитательнойработы;
- подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагоговза
активное участие в воспитательном процессе.

Воспитатель,
Учитель-логопед,
Музыкальный
руководитель

обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической
культурой;
- формирование у обучающихся активной гражданской позиции,
сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных
ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций ДОО;
– организация работы по формированию общей культуры будущего
школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
– внедрение в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного процесса;
– организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых
районными, городскимии другими структурами в рамках
воспитательной деятельности.
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся
творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей культуры
будущего школьника.

-

Помощник
воспитателя

3.4. Материально-техническое обеспечение Программы
МБДОУ «Детский сад компенсирующего вида «Кустук» обеспечивает материальнотехнические условия, позволяющие достичь обозначенные Программой цели и выполнить
задачи.
МБДОУ «Детский сад компенсирующего вида «Кустук»

имеет два отдельно

стоящих здания: основной корпус расположен по адресу улица Мира, дом 28

в

одноэтажном типовом деревянном здании, с центральным теплоснабжением, холодным и
горячим водоснабжением, водоотведение - септик. Общая площадь основного здания 418,2
кв.м, площадь помещений для образовательной деятельности составляет 163,9 кв.м. имеется
пандус в здании для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья. Год
последнего капитального ремонта – 2014 г.
Детский сад имеет участок общей площадью 3412 кв.м., который огражден забором
высотой 1.6 м., имеется 1 входную калитку, ворота, 3 групповых участка.
В МБДОУ «Детский сад компенсирующего вида «Кустук» созданы материальнотехнические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками целевых ориентиров освоения Программы;
2) выполнение Организацией требований:
-

санитарно-эпидемиологическим требованиям
 к условиям размещения организаций, осуществляющих
образовательную деятельность,
 оборудованию и содержанию территории,
 помещениям, их оборудованию и содержанию,
 естественному и искусственному освещению помещений,
 отоплению и вентиляции,
 водоснабжению и канализации,
 организации питания,

медицинскому обеспечению,
приему детей в организации, осуществляющие
образовательную деятельность,
 организации режима дня,
 организации физического воспитания,
 личной гигиене персонала;
пожарной безопасности и электробезопасности
охране здоровья воспитанников м охране труда работников
требованиям антитеррористической безопасности



-

3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
В МБДОУ «Детский сад компенсирующего вида «Кустук» уделяется большое значение
обеспечению безопасности пребывания детей. Подключена АПС (автоматическая пожарная
сигнализация) на пульт единой диспетчерской, помещение снабжено средствами службы
пожаротушения, тревожная кнопка охранной системы, имеются схемы плана эвакуации детей и
взрослых, регулярно проводится инструктаж со всем коллективом на случай возникновения
пожара.
Территория детского сада имеет ограничения по всему периметру. На территории
детского сада для каждой возрастной группы отведена отдельная игровая площадка с верандой.
Оборудованы цветники. Имеется спортивная зона. На игровых площадках установлено
спортивное и игровое оборудование.
Вид помещения Основное предназначение

Оснащение

Индивидуальные
консультации, беседы с
педагогическим,
медицинским,
обслуживающим
Кабинет заведу
персоналом и родителями.
ющего и
Осуществление
старшего
методической
воспитателя
помощи педагогам,
организация консультаций,
педсоветов, семинаров и
других форм повышения
педагогического мастерства

библиотека
нормативно-правовой
документации;
- компьютер 2 штуки, ноутбук;
- документация по содержанию работы
(охрана труда, приказы, пожарная безопасность,
договоры с организациями и пр.)
- доступ к информационным системам и
информационно-телекоммуникационным сетям.
- документация по содержанию работы в (годовой
план, тетрадь протоколов педсоветов, материалы
по аттестации педагогов, информация о состоянии
работы по реализации программы и др.);

- библиотека педагогической, детской и
методической литературы;
Концентрация дидактическ - библиотека периодических изданий;
их и методических
- демонстрационный, раздаточный
Методический
материалов для организации материал;
мини-кабинет
работы с детьми по
- опыт работы педагогов;
различным направлениям - банк мультимедийных презентаций;
- доступ к информационным системам и
информационно-телекоммуникационным сетям.

- информационные стенды для родителей
ИнформационноРодителей;;
Приемные
просветительская работа с - Тематические выставки, материал по ПДД и
комнаты
родителями
ОБЖ,
другие
материалы,
нормативные
документы.
Прогулочные Проведение прогулок,
- игровое, спортивное оборудование;
площадки для наблюдений, организация
- огород, клумбы с цветами;
детей всех возр двигательно-игровой
-Столы, скамейки, прогулочные веранды,
астных групп деятельности
спортивное и игровое оборудование, песочницы.
(3 площадки)
Групповые помещения оборудованы с учетом
возрастных особенностей детей.
В каждой
возрастной группе детского сада созданы условия
для самостоятельной активности детей во всех
видах деятельности: игровой, двигательной,
изобразительной и др., которые размещаются и
Проведение режимных мо
содержат
разнообразные
материалы
для
ментов,
развивающих игр и занятий.
совместной и самостоятель
-игровая мебель, атрибуты для сюжетноГрупповые ком ной деятельности,
ролевых игр;
наты
организованная
- мини-лаборатория;
образовательная
- книжный центр;
деятельность. дневной сон
- театрально-музыкальный центр,
организовывается на
- центр художественного творчества;
выдвижных кроватях.
- физкультурный центр;
- центр математики;
- дидактические, настольно-печатные игры;
- центр конструирования;
- дидактический материал и др.
- спальная мебель
Совмещенный
- настенное зеркало, магнитная доска;
кабинет учител Коррекционно-развивающая
методическая
литература;
я-логопеда и
работа, консультативная
- пособия;
педагогаработа с родителями и
- игровой материал, развивающие игры;
психолога
педагогами
- ноутбук
Осмотр детей,
консультации медсестры,
вакцинации по плану,
Медицинский к
консультативноабинет
просветительская работа с
родителями и
сотрудниками.
Пищеблок
Предназначен для
организации питания детей
в Учреждении

Имеется ростомер, весы, шкаф для хранения
средств
первой
помощи,
медикаментов,
витаминов и др., холодильник медицинский для
вакцин, кушетка, стол процедурный.
Хранится
документация
инструктора
по
гигиеническому воспитанию
Имеется несколько столов готовой продукции,
сырой
продукции,
овощной.
Пищеблок
оборудован моечными ваннами, стеллажами для
посуды, раковиной для мытья рук, холодильным
оборудованием,
жарочным
шкафом,
электромясорубкой,
водонагревателем,
контрольными весами и др.

Все кабинеты оформлены и материально оснащены. Групповые комнаты, включающие
игровую, познавательную, спальную и обеденную зоны оборудованы согласно санитарных
правил и нормативов. При создании развивающей предметно- пространственной среды учтены
возрастные, индивидуальные особенности детей каждой группы. Группы постепенно
пополняются современным игровым оборудованием, современными информационными
стендами. Предметная среда всех помещений оптимально насыщена, выдержана мера
«необходимого и достаточного» для каждого вида деятельности, представляет собой
«поисковое поле» для ребенка, стимулирующее процесс его развития и саморазвития,
социализации и коррекции.
В

МБДОУ

«Детский

сад

компенсирующего

вида

«Кустук»

для

проведения

педагогических советов, мастер-классов, открытых занятий, утренников и других различных
мероприятий

широко

используются

современные

информационно-коммуникационные

технологии:
п/п
1
2
3
4
5
6

Наименование
Компьютер
Ноутбук
Интерактивная доска
Фотоаппарат
Принтер
Проектор

Оснащение
2
2
2
1
4
2

3.5. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы дошкольного образования МБДОУ «Детский сад компенсирующего вида «Кустук»,
разработанной для детей с тяжелыми нарушениями речи, осуществляется в соответствии с
потребностями детского сада на осуществление всех необходимых расходов на обеспечение
конституционного права на бесплатное и общедоступное дошкольное образование с учетом
направленности группы, режима пребывания детей в группе, возрастом воспитанников и
прочими особенностями реализации Программы.
Финансовое обеспечение реализации Программы в бюджетном образовательном
учреждении осуществляется исходя из нормативных затрат на основе государственного
(муниципального) задания учредителя на оказание государственных (муниципальных) услуг по
реализации Программы в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта по каждому виду и направленности образовательных программ с
учётом форм обучения.
Объем финансового обеспечения реализации Программы на уровне учреждения

осуществляется в пределах объёмов средств на текущий финансовый год и используется для
осуществления расходов, необходимых для реализации Программы, в том числе оплаты труда
всех категорий персонала, участвующего в ее реализации, приобретения средств обучения,
обеспечения

повышения

квалификации

педагогических

работников

и

организации

функционирования учреждения.
Порядок, размеры и условия оплаты труда отдельных категорий работников
организации, в том числе распределения стимулирующих выплат, определяются в
локальных правовых актах МБДОУ «Детский сад компенсирующего вида «Кустук» и в
коллективных договорах.
3.6. Планирование образовательной деятельности
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки
индивидуального развития детей и направлено в первую очередь на создание психологопедагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование
развивающей предметно-пространственной среды. Планирование деятельности детского сада
направлено на совершенствование ее деятельности и учитывает результаты как внутренней, так
и внешней оценки качества реализации программы.
Для организации традиционных событий эффективно использование комплексно- тематического
планирования

образовательного

процесса.

Организационной

основой реализации

комплексно-

тематического принципа построения программы являются примерные темы (праздники, события,
проекты), лексические темы, которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного
возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный
интерес детей.

Традиционные праздники, события и мероприятия
Месяц
Сентябрь

Октябрь
Ноябрь

Декабрь

Мероприятия

1 – День знаний
Осенний праздник «Золотая осень»
27 – день работника дошкольного образования
1 – международный день пожилых людей
5 – день учителя
День матери «Мама – главное слово на Земле»
4 - День народного единства «Я, ты он, она –
вместе крепкая семья»
11 – 200 лет со дня рождения Ф.М.
Достоевского
19 – 310 лет со дня рождения М.В. Ломоносова
28 – день матери в России
3 – День неизвестного солдата, международный
день инвалидов

Возрастные группы
Все
возрастные
группы
Все
группы

возрастные

Старшие возрастные
группы

Все
группы

возрастные

Январь
Февраль

Март

Апрель

Май

Июнь
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь

Февраль

Март
Апрель

9 – день героев Отечества
10 – 200 лет со дня рождения Н.А. Некрасова
12 – День Конституции РФ
Новый год «Новогодняя сказка»
Развлечение «Старый новый год»

Все
возрастные
группы
8 – День российской науки
Старшие возрастные
21 - День родного языка и письменности в РС группы
(Я) «Саха тыла – омукпут кэскилэ»
Все
возрастные
23 - «День защитника Отечества»
группы
Международный женский день «8 марта – Все
возрастные
женский день»
группы
Проводы зимы «Широкая Масленица»
31 марта – 140 лет со дня рождения К.И.
Чуковского
1 день смеха
Старшие возрастные
День космонавтики
группы
День Республики Саха (Якутия) «Якутия моя – Все
возрастные
мой край родной»
группы
22 апреля – Всемирный день Земли
1 мая – праздник Весны и труда
Все
возрастные
9 мая «Славный праздник – День Победы!»
группы
15 мая – Международный день семьи
«До свидания, детский сад»
Подготовительные
Отчетный концерт
группы
22 июня – Праздник Николая Чудотворца
(Николин день)
24 мая – День славянской письменности и
культуры
1 июня - Международный день защиты детей
Все
возрастные
группы
Физкультурно – спортивные мероприятия
Осенний физкультурный праздник
Все
возрастные
группы
День здоровья «Папа, мама, я – здоровая семья» Все
возрастные
группы
Спортивное развлечение «В гости к Байанаю – Старшие возрастные
духу леса»
группы
Спортивный праздник «Зимние олимпийские Все
возрастные
игры»
группы
Эстафета «Кто со спортом дружит – никогда не Все
возрастные
тужит»
группы
Ебугэ оонньуулара
Настольные и подвижные игры
Спортивный праздник
«День защитника Старшие возрастные
Отчества» старшая группа «Урун уолан»
группы
Спортивное развлечение «Сильными и смелыми Младшие
растем» ср гр и мл гр
возрастные группы
Физкультурный досуг «Весенние забавы» Все
возрастные
лыжня
группы
неделя здоровья
Все
возрастные
неделя «Космический старт»
группы

Май
Сентябрь
Октябрь

Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель

Май
Июнь
Сентябрь

Октябрь
Ноябрь
декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель

Досуг на свежем воздухе

Все
группы
Творческие конкурсы, выставки, мастерские, акции
Выставка работ из природных материалов Все
«Осенние поделки»
группы

возрастные
возрастные

День отцов (фотовыставка, презентация «Мой Все
возрастные
отец»)
группы
День матери (конкурс видеороликов «Я с
мамой», «Наши увлечения»)
Конкурс чтецов Петр Тобуроков
Старшие возрастные
группы
Конкурс снежных фигур по группам
Все
возрастные
Спортивный инвентарь
группы
Елочные игрушки ср гр
Исследовательский проект ст гр
Все
возрастные
группы
выставка поделка ст гр
Старшие возрастные
Презентация военная техника ср гр
группы
Мода авангард военной техники мл гр
Конкурс «Мамочке любимой подарю цветы»
Все
возрастные
группы
Дендропарк акция
Все
возрастные
Акция пожилой
группы
экомероприятия
Старшие возрастные
группы
Акция благоустройство детского сада
Все
возрастные
группы
Акция цветы
Все
возрастные
группы
Традиции групп
Национальная одежда каждый понедельник Все
возрастные
(сотрудники и воспитанники)
группы
«День первой встречи в детском саду»
Линейка
видеоролик
Презентация о маме
Все
возрастные
группы
Развлечение «Байанай ыйын бэлэхтэрэ»
Группы с обучением
на родном, якутском
языке
Фотосессия по группам
Постановка
представления сотрудниками
детского сада
Развлечение «Танха»
Все
возрастные
группы
Неделя мой родной город
Неделя детской книги

Все
группы

возрастные

Неделя здоровья
Флешмоб

Все
группы

возрастные

Май

Экскурсия к Вечному огню
Минута славы

Старшие,
подготовительные
группы

3.7. Режим дня и распорядок
Режим дня составлен с расчетом на 10,5-часовое пребывание ребенка в детском саду. В
режиме дня указана общая длительность занятий, включая перерывы между их различными
видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при
этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами
нагрузку. В теплое время года часть занятий можно проводить на участке во время прогулки.
РЕЖИМ ДНЯ
(холодный период года: ноябрь - март)
Младшая
группа

Среднестаршая
группа

Старшеподготовительная
группа

8.15 – 8.45

8.15 – 8.45

8.15 – 8.45

8.45 – 9.05

8.45 – 9.05

8.45 – 9.05

9.05 – 9.30

9.05 – 9.30

9.05 – 9.30

9.30 – 10.10
пер. 10 мин
10.10 – 10.20

9.30 – 10.20
пер. 10 мин
10.20 – 10.30

9.30 – 11.20
пер. 10 мин
10.35 – 10.45

10.20 –12.20

10.30 – 12.30

10.45 – 12.45

Подготовка к обеду, обед

12.20 – 12.50

12.30 – 13.00

12.45 – 13.15

Подготовка ко сну, дневной сон

12.50 – 15.00

13.00 – 15.00

13.15 – 15.00

Постепенный подъем, закаливающие
процедуры

15.00 – 15.25

15.00 – 15.25

15.00 – 15.25

Полдник

15.25 – 15.50

15.25 – 15.50

15.25 – 15.50

15.50 – 16.10

15.50 – 16.20

16.00 – 17.30

16.10 – 17.30

16.20 – 17.30

17.30 – 18.45

17.30 – 18.45

17.30 – 18.45

Режимные моменты
Приход детей в детский сад, осмотр,
самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность детей
Непрерывная образовательная
деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка

Игры, самостоятельная и
организованная детская деятельность
чтение худ.литературы

Подготовка к прогулке,
прогулка, игры
Самостоятельная деятельность, игры, уход
домой

15.50 – 16.00

РЕЖИМ ДНЯ
(теплый период года: сентябрь – октябрь, апрель – май)
Младшая
группа

Среднестаршая
группа

Старшеподготовительная
группа

8.15 – 8.45

8.15 – 8.45

8.15 – 8.45

8.45 – 9.05

8.45 – 9.05

8.45 – 9.05

Игры, самостоятельная деятельность детей

9.05 – 9.30

9.05 – 9.30

9.05 – 9.30

Непрерывная образовательная
деятельность
Второй завтрак

9.30 – 10.10
пер. 10 мин

9.30 – 10.20
пер. 10 мин

9.30 – 11.20
пер. 10 мин

10.10 – 10.20

10.20 – 10.30

10.35 – 10.45

10.20 –12.20

10.30 – 12.30

10.45 – 12.45

Подготовка к обеду, обед

12.20 – 12.50

12.30 – 13.00

12.45 – 13.15

Подготовка ко сну, дневной сон

12.50 – 15.00

13.00 – 15.00

13.15 – 15.00

Постепенный подъем, закаливающие
процедуры

15.00 – 15.25

15.00 – 15.25

15.00 – 15.25

Полдник

15.25 – 15.50

15.25 – 15.50

15.25 – 15.50

15.50 – 16.10

15.50 – 16.20

16.00 – 18.15

16.10 – 18.30

16.20 – 18.30

18.15 – 18.45

18.30 – 18.45

18.30 – 18.45

Режимные моменты
Приход детей в детский сад, осмотр,
самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак

Подготовка к прогулке, прогулка

Игры, самостоятельная и
организованная детская деятельность
чтение худ.литературы

Подготовка к прогулке,
прогулка, игры
Самостоятельная деятельность, игры, уход
домой

15.50 – 16.00

Система коррекционно-развивающей работы в ДОУ предусматривает взаимодействие и
преемственность действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и
родителей

(законных

представителей)

дошкольников.

Комплексность

педагогического

воздействия направлена на выравнивание и коррекцию зрительного восприятия, на коррекцию
психофизического развития детей и обеспечивает их всестороннее гармоничное развитие.

Циклограмма работы учителя-логопеда
Младшая группа
ФИ
ребенка

Подгрупповые занятия с детьми
Пн

Вт

Ср

Чт

Индивидуальные занятия с детьми

Пт

Пн

9:109:25

9:109:25

9:009:15

9:109:25

9:109:25

9:109:25

9:109:25

9:109:25

9:109:25

9:109:25

9:109:25

Вт

Ср

Чт

Пт

9:159:30
9:209:35
9:359:50
9:409:55

Средне-старшая группа

ФИ
ребенка

Подгрупповые занятия с детьми
Пн

Вт

Ср

10:3010:55
10:3010:55

15:0015:40

Чт

Пт

Индивидуальные занятия с детьми
Пн

Вт

10:0010:25

9:109:35

10:3010:55

Ср

10:0010:20
10:0010:25

11:0011:25
10:3010:55
16:0016:25

10:2510:45
10:5011:10

15:0015:40
15:0015:40

Чт

9:4010:05

11:1511:35
11:4012:00

Пт

10:3010:55

15:0015:40

11:3011:45
10:1010:35

15:0015:40

11:0011:25

Старше-подготовительная группа
ФИ
ребенка

Подгрупповые занятия с детьми
Пн

Вт

Ср

Чт

16:0016:30

10:0010:30

16:3517:05

10:3511:05

16:3517:05

10:35- 16:0011:05 16:30

16:0016:30

10:35- 16:0011:05 16:30

16:0016:30

10:0010:30

16:0016:30

10:0010:30

16:3517:05

10:3511:05

Индивидуальные занятия с детьми

Пт

Пн

Вт

Ср

Чт

Пт

10:0010:30
15:4516:10
11:1011:40
16:1516:45

10:3511:05

10:0010:30

Циклограмма работы педагога-психолога

День недели

Время

Понедельник

09.30 – 10.30

Вид деятельности
Индивидуальная и подгрупповая работа
(диагностическая, коррекционно-развивающая)

Организационно-методическая работа (обработка
10.30 – 11.00

результатов диагностик, планирование деятельности,
работа с интернет ресурсами)

09.30 – 10.30
Вторник

Индивидуальная и подгрупповая работа
(диагностическая, коррекционно-развивающая)
Диагностическая работа (подбор диагностического

10.30 – 11.00

материала, психодиагностика, обработка результатов
диагностики)

09.30 – 10.30
Среда

Индивидуальная и подгрупповая работа
(диагностическая, коррекционно-развивающая)
Методический день. Работа с педагогами (проведение

10.30 – 11.00

тренингов, выступления, индивидуальные
консультации)

09.30 – 10.30
Четверг

Индивидуальная и подгрупповая работа
(диагностическая, коррекционно-развивающая)
Работа с родителями (индивидуальные беседы,

17.30 – 18.00

консультации). Психологическое просвещение
родителей

09.30 – 10.30
Пятница
17.30 – 18.00

Индивидуальная и подгрупповая работа
(диагностическая, коррекционно-развивающая)
Подготовка дидактического материала к занятиям,
работа с документацией (отчеты, анализ, заключения)

План реализации индивидуально ориентированной
психокоррекционной работы с детьми ОВЗ
№

Месяц

Направление работы

1

Сентябрь

2

Октябрь

3

Ноябрь

4

Декабрь

1.
Диагностическое обследование психолога на общее
психофизическое развитие
2.
Обследование детей с ОВЗ глубокими нарушениями на ППк,
коллегиальное заключение и рекомендации
3.
Подбор психокоррекционных методик, составление
комплексной программы психокоррекционного воздействия
1.
Обсуждение рекомендаций ППк, ознакомление с
содержанием программы педагогов и родителей ребенка с ОВЗ
2.
Реализация коррекционно-развивающей программы
1.
Промежуточная проверка эффективности
психокоррекционного воздействия
2.
Собеседование с педагогами и родителями об эмоциональном
состоянии детей с ОВЗ
1.
Определение способностей ребенка с ОВЗ

5

Январь

6

Март

7

Апрель

8

Май

2.
Психолого-педагогическое консультирование родителей по
вопросам воспитания и обучения ребенка с ОВЗ
1.
Психотерапевтическая работа по выравниванию или
развитию компенсаторных навыков
2.
Развитие Я-концепции, самопознания ребенка с ОВЗ
1.
Развитие интеллектуальных способностей
2.
Медицинское консультирование педагогов и родителей по
отслеживанию динамики развития ребенка с ОВЗ
1.
Развитие творческих способностей ребенка с ОВЗ
2.
Проверка результативности психокоррекционной программы
3.
Психологическое консультирование педагогов ребенка с ОВЗ
1.
Дополнительная индивидуальная работа по результатам
диагностического обследования, определение целей и задач на
следующий учебный год
2.
Рефлексия

План работы педагога-психолога с родителями
Условия
Срок
Предполагаемый
проведения
результат
1. Консультативная деятельность
1.1. Индивидуальные
наличие
в течение года
оптимизация
консультации по итогам
заключений по
воспитательного
диагностических
результатам
процесса в семье
исследований
диагностических
исследований
1.2. Индивидуальные
наличие
в течение года
оптимизация
консультации по запросам
запросов
воспитательного
родителей
процесса в семье
2. Психопрофилактическая и просветительская деятельность
Форма работы

2.1. Тематические
консультации-папки
(информационные листы)
по актуальным для
родителей темам:
«Ребенок поступает в
детский сад»
«Как общаться с
маленьким ребенком»
«Счастливы. Какой ценой»
«Как быть
требовательным»
«Как взаимодействовать с
агрессивным ребенком»
«Медлительные дети»
«Если ребенок
невнимателен»
«Как взаимодействовать с
гиперактивным ребенком»
«Компьютер: друг или
враг»
«Кризис 3-х лет: как с ним
справиться»
«Если ребенок левша»
«Тревожный ребенок: как
с ним общаться»
«Детские страхи»
«Телевизор – его влияние
на ребенка»
«Дети и деньги»
«Безусловное принятие –
что это такое»
«Как слушать ребенка. Что
такое активное слушание»
«12 помех на пути
активного слушания»
«Скоро в школу»
«Почему дети в семье
ссорятся» и др.
2.2. Выступления на
родительских собраниях:
а) сообщения о возрастных
особенностях детей;
б) сообщения на
актуальную тему
Взаимодействие с КДН, при
необходимости с органами
опеки и попечительства
Повышение ответственности
родителей за воспитание и
обучение
Повышение
воспитательной и
педагогической компетенции.

оформление
папокконсультаций

в течение года

повышение
психологопедагогической
грамотности
родителей;
потребность в
новых
психологопедагогических
знаниях

по согласованию
с воспитателем

два раза в год

повышение
психологопедагогической
грамотности
родителей

Наличие
запросов

По мере
необходимости
Просвещение
родителей

3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых,
научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
Организационные условия для участия общественности в совершенствовании и развитии
Программы включают:
─ предоставление открытого доступа к тексту Программы в электронном и бумажном
виде;
─

предоставление

возможности

давать

экспертную

оценку,

рецензировать

и

комментировать ее положения на научных, экспертных и профессионально-педагогических
семинарах, научно-практических конференциях;
─ предоставление возможности апробирования Программы, в т.ч. ее отдельных
положений, а также совместной реализации с вариативными образовательными программами
на базе экспериментальных площадок и других заинтересованных организаций, участвующих в
образовательной деятельности и обсуждения результатов апробирования с участниками
совершенствования Программы.
3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от
20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от
02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный
интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка
в Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о
Стратегии

развития

воспитания

до

2025

г.[Электронный

ресурс].─

Режим

доступа:http://government.ru/docs/18312/.
5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного

образования»

(зарегистрирован

Минюстом

России

14

ноября

2013г.,

регистрационный № 30384).
6. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011)
«Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)

7. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. №
08- 249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.
8. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении
методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий
субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).
9.

Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования

к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» от
28.09.2020 г.
10.

Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и

требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания» от 28.01.2021 г.
Перечень программ, пособий учителя-логопеда
1.Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с
фонетико-фонематическим
недоразвитием (старшая группа). Программа и методические рекомендации. Филичева Т.Б.,
Чиркина Г.В. М.: 2004.
2. Программа коррекционного обучения и воспитание детей 5-летнего возраста с общим
недоразвитием речи. Программа и методические рекомендации. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.
М.: 1991.
3. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада с
общим недоразвитием речи (4-7 лет). Нищева Н. В. СПб.: 2006.
1. Т. Б. Филичева, Г.В Чиркина. Программы дошкольных образовательных учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушением речи. Москва. Просвещение 2009.
2. Методы обследования речи воспитанников: пособие по диагностике речевых
нарушений. Под общей редакцией проф. Г.В Чиркиной - М: АРКТИ, 2003.
3. Г. С. Швайко. Игры и игровые упражнения для развития речи. М., 1998.
4. В. И. Селиверстов. Игры в логопедической работе с детьми М., 1981.
5. О.Е. Грибова. Технология организации логопедического обследования: метод.
пособи. М. Айрис-пресс. 2005.
6. Л.Н. Ефименкова. Формирование речи у дошкольников. – М., 1985.
7. И.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. Преодоление общего недоразвития у
дошкольников. – М., 1990.
8. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений /
Под общ. Ред. Проф. Чиркиной. – 3-е изд., доп. – М.: АРКТИ, 2003.
9. С.А. Миронова. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. М., 1991.
10. Программа воспитания и обучения в детском саду. Под. ред. Васильевой. 2007.
11. Т.Б.Филичева. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с
общим недоразвитием речи. М., 1993.
12. Т.Б. Филичева, Т.В.Туманова, Г.В.Чиркина. Воспитание и обучение детей
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Москва. Дрофа.2010.
13. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. Устранение общего недоразвития речи у детей
дошкольного возраста: Практическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2004.
14. Н. В. Нищева. Система коррекционной работы в логопедической группе для
воспитанников с общим недоразвитием речи. СПб. "Детство-Пресс" 2006.

15. Т. А. Ткаченко. Если дошкольник говорит плохо. СПб "Акцидент" 1997.
16. М. А. Поваляева. Справочник логопеда. Издательство Феникс. 2007.
педагогов и родителей. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.
17. А.Р. Сайфуллина. Комплексное планирование для логопедических групп.
Волгоград. Издательство «Учитель".
18. Л.М. Граб. Тематическое планирование коррекционной работы в логопедической
группе для детей 5-6 лет с ОНР. Москва. Изд. ГНОМ. 2012.
19. В. И. Селиверстов. Понятийно-терминологический словарь логопеда. Москва.
Издательство «Владос» 1997.
20. А.М. Быховская, Н.А. Казова. Количественный мониторинг общего и речевого
развития детей с ОНР. СПб Детство-Пресс. 2012.
21. О.Б. Иншакова. Альбом для логопеда. – М., Гуманитарный издательский центр
Владос, 2000г.
22. Г.А.Волкова. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями
речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое пособие. – СПб.
Детство – Пресс, 2006. – 144 с.ISBN 5-89814-207-Х.
23. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. Хлоп-топ Нетрадиционные приёмы
коррекционной логопедической работы с детьми 6-12 лет. – М., «ГНОМ – Д», 2009г.
24. А. И. Максаков. Правильно ли говорит ваш ребёнок. – М., Просвещение, 1982 г.
25. Н.В. Нищева. Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей
работы в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи (ОНР) с 3 – 7 лет. – СПб. Детство-Пресс, 2013г.
26. Н.В. Нищева. Картинный материал к речевой карте ребёнка с ОНР (от 4 – 7 лет). –
СПб. Детство-Пресс, 2013г.
27. Н.В. Нищева. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе
для детей с ОНР. – СПб. Детство-Пресс, 2013г.
28. Н.В. Нищева. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
подготовительной группе для детей с ОНР. – СПб. Детство-Пресс, 2013г.
29. Н.В. Нищева. Мой букварь. – СПб. Детство-Пресс, 2013 г.
Методические средства обучения и воспитания по программе «От рождения до школы»
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Перечень программ, технологий и пособий
Методические пособия

Б у р е Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет).
П е т р о в а В. И., С т у л ь н и к Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет.

Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День Победы».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях
художников»; «Защитники Отечества».

Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о достопримечательностях Москвы»;

«Расскажите детям о Московском Кремле»; «Расскажите детям об Отечественной войне 1812
года».
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Методические пособия
К у ц а к о в а Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3-7 лет.
Формирование основ безопасности

Методические пособия
Б е л а я К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет).
С а у л и н а Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет).
Наглядно-дидактические пособия
Б о р д а ч е в а И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка в
ДОУ.

Б о р д а ч е в а И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4-7 лет.

Игровая деятельность

Методические пособия
Г у б а н о в а Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего возраста (2-3 года).
Г у б а н о в а Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа (3-4 года).
Гу б а н о в а Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа. (4-5 лет).
Г у б а н о в а Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая группа. (5-6 лет).

Гу б а н о в а Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Подготовительная к школе группа (6-7
лет).
Образовательная область «Познавательное развитие»

Перечень программ, технологий и пособий
Методические пособия
В е р а к с а Н. Е., В е р а к с а А. Н. Проектная деятельность дошкольников.
В е р а к с а Н. Е., Г а л и м о в О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников (4-7 лет).
К р а ш е н и н н и к о в Е. Е., Х о л о д о в а О. Л. Развитие познавательных способностей
дошкольников (5-7 лет).
П а в л о в а Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром
(3-7 лет).
Ш и я н О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3-7 лет) (готовится к
печати).
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Ш и я н О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три поросенка». Веракса
Н. Е., Веракса А. Н.
Ознакомление с предметным окружением и социальным миром

Методические пособия
Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая
группа (3-4 года).
Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа
(4-5 лет).
Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа
(5-6 лет).
Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая
группа (3-4 года).
Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа
(4-5 лет).
Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа
(5-6 лет).
Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и
Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Высоко в горах»; «Инструменты
домашнего мастера»; «Космос»; «Офисная техника и оборудование»; «Посуда»;
«Школьные принадлежности».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите
детям о космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям о рабочих
инструментах»; «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных

машинах»; «Расскажите детям о хлебе».

Формирование элементарных математических представлений

Методические пособия
П о м о р а е в а И. А., П о з и н а В. А. Формирование элементарных математических
представлений. Вторая группа раннего возраста (2-3 года).
П о м о р а е в а И. А., П о з и н а В. А. Формирование элементарных математических
представлений. Младшая группа (3-4 года).
П о м о р а е в а И. А., П о з и н а В. А. Формирование элементарных математических
представлений. Средняя группа (4-5 лет).
П о м о р а е в а И. А., П о з и н а В. А. Формирование элементарных математических
представлений. Старшая группа (5-6 лет).
П о м о р а е в а И. А., П о з и н а В. А. Формирование элементарных математических
представлений. Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
П о м о р а е в а И. А., П о з и н а В. А. Формирование элементарных математических
представлений. Вторая группа раннего возраста (2-3 года).
П о м о р а е в а И. А., П о з и н а В. А. Формирование элементарных математических
представлений. Младшая группа (3-4 года).
П о м о р а е в а И. А., П о з и н а В. А. Формирование элементарных математических
представлений. Средняя группа (4-5 лет).
П о м о р а е в а И. А., П о з и н а В. А. Формирование элементарных математических
представлений. Старшая группа (5-6 лет).
П о м о р а е в а И. А., П о з и н а В. А. Формирование элементарных математических
представлений. Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Рабочие тетради
Д а р ь я Д е н и с о в а , Ю р и й Д о р о ж и н . Математика для малышей: Младшая
группа.
Д а р ь я Д е н и с о в а , Ю р и й Д о р о ж и н . Математика для малышей: Средняя
группа.
Д а р ь я Д е н и с о в а , Ю р и й Д о р о ж и н . Математика для дошкольников: Старшая
группа.
Д а р ь я Д е н и с о в а , Ю р и й Д о р о ж и н . Математика для дошкольников:
Подготовительная к школе группа.
Наглядно-дидактические пособия
Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Цвет»; «Форма».
Ознакомление с миром природы

Методические пособия
С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа
раннего возраста (2-3 года).
С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа
(3-4 года).
С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа (45 лет).
С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа (56 лет).
С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная
к школе группа (6-7 лет).
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление с природой. Вторая группа раннего возраста
(2-3 года).
С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление с природой. Младшая группа (3-4 года).
С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление с природой. Средняя группа (4-5 лет).
Наглядно-дидактические пособия
Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»;
«Животные Африки»; «Животные средней полосы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты».

Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с
поросятами»; «Собака с щенками».
Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние
птицы»; «Животные — домашние питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные
средней полосы»; «Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»;
«Собаки — друзья и помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды
садовые».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»;
«Родная природа».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о
деревьях»; «Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите детям о домашних
питомцах»; «Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных
животных»; «Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»;
«Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о
птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах».
Образовательная область «Речевое развитие»
Перечень программ, технологий и пособий
Методические пособия
Г е р б о в а В. В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Младшая

разновозрастная группа (2-4 года).
Г е р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2-3 года).
Г е р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3-4 года).
Г е р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4-5 лет).
Г е р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5-6 лет).
Г е р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
В а р е н ц о в а Н. С. Обучение дошкольников грамоте.

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Г е р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2-3 года).
Г е р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3-4 года).
Г е р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4-5 лет).
Г е р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5-6 лет).
Г е р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Рабочие тетради
Д а р ь я Д е н и с о в а , Ю р и й Д о р о ж и н . Развитие речи у малышей. Младшая группа.
Д а р ь я Д е н и с о в а , Ю р и й Д о р о ж и н . Развитие речи у малышей. Средняя группа.
Д а р ь я Д е н и с о в а , Ю р и й Д о р о ж и н . Развитие речи у дошкольников. Старшая
группа.

Дарья

Денисова,

Юрий

Подготовительная к школе группа.

Дорожин.

Развитие

речи

у

дошкольников.

Д а р ь я Д е н и с о в а , Ю р и й Д о р о ж и н . Уроки грамоты для малышей: Младшая
группа.

Дарья
группа.

Денисова,

Юрий

Д о р о ж и н . Уроки грамоты для малышей: Средняя

Д а р ь я Д е н и с о в а , Ю р и й Д о р о ж и н . Уроки грамоты для дошкольников: Старшая
группа.

Дарья

Денисова,

Юрий

Подготовительная к школе группа.

Дорожин.

Уроки грамоты для дошкольников:

Д а р ь я Д е н и с о в а , Ю р и й Д о р о ж и н . Прописи для малышей: Младшая группа.
Д а р ь я Д е н и с о в а , Ю р и й Д о р о ж и н . Прописи для малышей: Средняя группа.
Д а р ь я Д е н и с о в а , Ю р и й Д о р о ж и н . Прописи для дошкольников: Старшая группа.
Дарья
Денисова,
Юрий
Дорожин.
Прописи
для
дошкольников:
Подготовительная к школе группа.

Наглядно-дидактические пособия

Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Антонимы. Прилагательные»;
«Говори правильно»; «Множественное число»; «Многозначные слова»; «Один — много»;
«Словообразование»; «Ударение».
Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 2-3 лет. Г е р б о в а В . В .
Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 3-4 лет. Ге р б о в а В . В .
Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 4-6 лет. Г е р б о в а В . В .
Правильно или неправильно. Для работы с детьми 2-4 лет. Г е р б о в а В. В.
Развитие речи в детском саду. Для работы с детьми 2-4 лет. Раздаточный материал. Г е р б о в а

В. В.
Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Репка»; «Теремок».
Плакаты: «Алфавит»; «Английский алфавит»; «Немецкий алфавит».

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Перечень программ, технологий и пособий
Методические пособия

И. М. Каплунова, И. А. Новоскольцева. «Ладушки». Программа по музыкальному воспитанию
дошкольного возраста.
И. М. Каплунова, И. А. Новоскольцева. «Ясельки». Планирование и репертуар музыкальных
занятий с аудиоприложением (2 СD).
И. М. Каплунова, И. А. Новоскольцева. «Праздник каждый день». Конспекты музыкальных
занятий с аудиоприложением (2 СD). Младшая группа.
И. М. Каплунова, И. А. Новоскольцева. «Праздник каждый день». Конспекты музыкальных
занятий с аудиоприложением (2 СD). Средняя группа.
И. М. Каплунова, И. А. Новоскольцева. «Праздник каждый день». Конспекты музыкальных
занятий с аудиоприложением (3 СD). Старшая группа.
И. М. Каплунова, И. А. Новоскольцева. «Праздник каждый день». Конспекты музыкальных
занятий с аудиоприложением (3 СD). Подготовительная группа
К о м а р о в а Т. С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2-7 лет.
К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа (3-4 года).
К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (4-5 лет).
К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (5-6 лет).
К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе
группа (6-7 лет).
К о м а р о в а Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников.
К о м а р о в а Т. С., З а ц е п и н а М. Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе
детского сада.
К у ц а к о в а Л. В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4-5 лет).
К у ц а к о в а Л. В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5-6 лет).
К у ц а к о в а Л. В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе
группа (6-7 лет).
К у ц а к о в а Л. В. Художественное творчество и конструирование: 3-4 года
К у ц а к о в а Л. В. Художественное творчество и конструирование: 4-5 лет
К у ц а к о в а Л. В. Художественное творчество и конструирование: 5-6 лет
К у ц а к о в а Л. В. Художественное творчество и конструирование: 6-7 лет
И. А. Лыкова «Цветные ладошки». Парциальная программа художественно-эстетического
развития детей 2 – 7 лет в изобразительной деятельности.
И. А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний возраст.
И. А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду. Первая младшая группа.
И. А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая младшая группа.
И. А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа.
И. А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа.
И. А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа.

Хрестоматии

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1-3 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет.

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет.

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)

К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.
С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление детей с народным искусством.

Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»; «Дымковская игрушка»;

«Каргополь — народная игрушка»; «Музыкальные инструменты»; «Полхов-Майдан»;
«Филимоновская народная игрушка»; «Хохлома».
Плакаты: «Гжель. Изделия. Гжель»; «Орнаменты. Полхов-Майдан»; «Изделия. ПолховМайдан»; «Орнаменты. Филимоновская свистулька»; «Хохлома. Изделия»; «Хохлома.
Орнаменты».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о музыкальных инструментах»,
«Расскажите детям о музеях и выставках Москвы», «Расскажите детям о Московском Кремле».
Серия «Искусство — детям»: «Волшебный пластилин»; «Городецкая роспись»; «Дымковская
игрушка»; «Простые узоры и орнаменты»; «Сказочная гжель»; «Секреты бумажного листа»;
«Тайны бумажного листа»; «Узоры Северной Двины»; «Филимоновская игрушка»; «Хохломская
роспись».

Образовательная область «Физическое развитие»
Перечень программ, технологий и пособий
Методические пособия
Б о р и с о в а М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3-7 лет.
П е н з у л а е в а Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3-4 года).
П е н з у л а е в а Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4-5 лет).
П е н з у л а е в а Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5-6 лет).
П е н з у л а е в а Л. И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа
(6-7 лет).

П е н з у л а е в а Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3-7 лет.
Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.
С.И. Захарова. Программно-нормативные документы по
дошкольных образовательных учреждений.

физическому

воспитанию

для

Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»; «Распорядок
дня».

Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних видах спорта»; «Расскажите

детям об олимпийских играх»; «Расскажите детям об олимпийских чемпионах».

Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта».

Региональные программы, методические пособия, детская литература
Автор, название программы
Тосхол национальнай ого тэрилтэтин базовай программата / Саха Респ. Уорэгин м-вота:
[программаны онордулар: М.Н. Харитонова уо.д.а.] -3.с тахс. – Дьокуускай: «Медиахолдинг «Якутия», 2009г.-72с.
Илларионова В.С. Тыл сайдыытыгар уопсай хаалыылаах о5ону иитии уонна кеннерен
уерэтии программата. 1-кы тахс. – Дьокуускай: «Бичик» нац. Кинигэ кыьата, 1995 – 80 с.
Лепчикова Л.П., Татаринова Х.К., Иванова Г.Н. Саха фольклора. Оскуола иннинээ5и
саастаах оголорго; Дьокуускай, 1993г.
Аммосова Т.П. Оскуола иннинээ5и саастаах о5олорго математика: -Дь: Бичик, 1995

Гоголева С.В., Егорова Е.И. Обучение связной речи в якутских детских садах - Якутск:
1992г
Никифорова Т.И. Дор5оонтон дор5оонно6 Дь: Саха госуниверситетын изд-та, 2006с.
Мандарова Е.В. Аа5арга тирэх: кыра саастаах о5орлорго, тереппуттэргэ, иитээччилэргэ. Дь, Бичик, 2003г.
Ньургун Боотур стремительный в рисунках детей РС (Я), Я, Бичик. 2005г
Саввина М.П. Ес хоьооно-ебугэ номого: остуоруйа инсценировкалар. Дь: Бичик, 2007 с
Саха торут оонньуулара. А.С. Федоров. Я.,2011г-96 с.
Обугэбит оло5о-дьаьа5а. И.Г. Федоров. П.К. Васильева. Я., 2012г.-128 с.
Растения и животные Якутии. В.Н. Винокуров; национальное книжное издательство
«Бичик»; 2004г.
Насекомые Якутии. Жуки. Аверенский А.И., Ноговицына С.Н., Степанов А.Д.,
национальное книжное издательство «Бичик»;2008г
Кэскил. Егорова А.А., Захарова М.П., М.В.Мигалкина; Издательство «Бичик»,2001г
Саха таабырыннара, ос хоьоонноро, чабыр5ахтара / хомуйан онордо И.К. Попов. –
Дьокуускай: Бичик, 2006.-112с
О5ону чуолкайдык санарарга уерэтии уонна грамотага уерэнэргэ бэлэмнээьин.И.И.Каратаев. Дьокуускай «Бичик» 1993с.
Россия – наш дом. Моя Якутия – И. С. Артюхова, Л. В. Захарова. М, 2013
Аптаах холбуйачаан. Г.А. Кирова. Дь., 1999
Кыл-сиэл оноьук кистэлэнэрэ, Л. Е. Богатырева. – Дь.: Бичик, 2016
Саха ырыатын антологията, В. Т. Андросов уо.д.а., Дь.: Бичик, 2016

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)